«ГРАНИ ТВОРЧЕСТВА • ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ • Управление образования мэрии г. Тамбова и научный отдел по НТТМ Тамбовского государственного технического университета приглашают ...»
15 лет
Школе молодого
инженера
2003
VII городская
научно-практическая
конференция
ГРАНИ
ТВОРЧЕСТВА
• ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ •
Управление образования мэрии г. Тамбова и научный отдел по НТТМ Тамбовского государственного технического университета приглашают Вас принять участие в работе VII городской научно-практической конференции "ГРАНИ ТВОРЧЕСТВА" учащихся инновационных учебных заведений, которая проводится 18 апреля 2003 года.
Открытие и пленарное заседание состоятся 18 апреля 2003 года в 10 часов в актовом зале Лицея № 13 по адресу: г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 96.
Работа секций проводится в закрепленных за кафедрами кабинетах лицея 18 апреля 2003 года в 12 часов.
Кафедра "Инженерно-техническое творчество" (КИТТ) – каб. 13, Кафедра "Естественные наук
и" (КЕН) – каб. 30, Кафедра "Гуманитарные науки" (КГН) – каб. 27, Интернат для одаренных детей (ИОД) – каб. 13,
ИННОВАЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
Лицей № 13 (Л 13) Лицей № 6 (Л 6) Лицей № 21 (Л 21) Гимназия № 12 им. Г. Р. Державина (Г 12) Лицей № 29 (Л 29) Гимназия № 7 (Г 7) Средние общеобразовательные школы № 4, 5, 6, 8 г. Моршанск (СШ) Министерство образования Российской Федерации Управление образования мэрии города Тамбова Тамбовский государственный технический университет Тамбовский лицей № 15 л е т Школе молодого инженераVII ГОРОДСКАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ГРАНИ ТВОРЧЕСТВА
Краткие тезисы докладов Утверждено Ученым советом университета и городским информационно-методическим кабинетом Тамбов • Издательство ТГТУ • УДК 37:061. ББК я Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:В.Ф. Калинин, Е.И. Глинкин – ответственные редакторы, И.И. Мелехова – зам. ответственного редактора, А.И. Иванов, А.А. Ферман, З.А. Трикозенко, Р.В. Бабушис, Л.Я. Васильева, М.А. Евсейчева, Н.Н. Мочалин VII городская научно-практическая конференция "Грани творчества": Краткие тез. докл. / Под ред.
Е.И. Глинкина. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. 80 с.
ISBN 5-8265-0022- В сборник включена программа работы конференции и тезисы докладов преподавателей и учащихся инновационных учебных заведений Тамбова.
Сборник предназначен для преподавателей и учащихся 10–11 классов с целью совершенствования научно-практической работы.
ISBN 5-8265-0022-
VII ГОРОДСКАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ГРАНИ ТВОРЧЕСТВА
Инженер по компьютерному макетированию М.Н. Рыжкова Формат 60 84 / 16. Гарнитура Times New Roman.Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 4,65 усл. печ. л.; 4,6 уч.-изд. л.
Издательско-полиграфический центр Тамбовского государственного технического университета
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ –
ИНСТРУМЕНТ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
К.Н. Шупило, директор Л13, заслуженный учитель РФ Аналитическая деятельность руководителя – тема актуальна во все времена и для всех руководителей. Она предполагает прежде всего филигранную настройку и обработку руководителя учебного заведения сложной ткани внутриколлективных отношений, без чего немыслимо продвижение по пути развития учебного заведения, и это есть тот единственный правильный путь, который обеспечивает переход от примитивной "арифметики", так называемого "контроля и руководства", до сих пор лежащего в основе управления многими школами, к "высшей математике" внутришкольного менеджмента. Жизнь показала, там, где начинаются аналитические проникновения руководителя в существо того или иного педагогического явления, – закладывается основа для научного подхода к управлению школой.А так как школа – "Человеческая организация", – думается и поведенческий аспект руководителя должен быть (на мой взгляд) сориентирован на Человека, на работу с учителем и учеником, на формирование коллектива единомышленников. Формирование педагогического коллектива единомышленников необходимо начать с формирования потребности педагогов иметь такой коллектив, сформировать у учителя потребность познать себя. Как только эта информация будет директором проанализирована – появится портрет коллектива и можно будет определить ведущую роль характера отношений, западающие негативные и позитивные моменты в расстановке сил.
В нашей школе № 13 эта аналитическая деятельность помогла и помогает успешно управлять коллективом, без потрясений. Я думаю, многие руководители на собственном опыте убедились, как важно руководителю в течение всего периода управления держать руку на пульсе внутри коллективных отношений.
Что это дает?
– Ответ из своей практики. После глубокого анализа состояния отношений в педколлективе, определения мотивации профессиональной деятельности большинства педагогов, их отношения к узловым вопросам педагогического процесса, уровня их теоретической и методической подготовленности, администрация школы № 13 позволила отойти от пресловутого всеобуча с усредненной личностью и перейти к дифференцированному обучению, а в последующее время и к профильному с кафедральным типом обучения, со всеми вытекающими отсюда современными технологиями обучения и творческими поисками содружества с нашими университетами и другими учебными заведениями областного центра.
Следует подчеркнуть, что на вышеназванную работу у нас ушел не один год. Руководство школы расчетливо и целенаправленно, опираясь на такие приемы как "акцентирование", "обострение борьбы мнений", "логический анализ суждений" и т.д. добилось в конце концов, что ранее заложенная в основу деятельности педколлектива актуальная педагогическая идея, пройдя длительный временной путь, была воспринята всеми в системообразующий стержень деятельности коллектива. Что и требовалось.
Для нас самое сложное и ответственное по сей день заключается в том, чтобы постепенно, на основе терпеливого и уважительного отношения к каждому сотруднику, добиться, чтобы все общие цели, вытекающие из миссии школы, были педагогами восприняты как свои собственные и чтобы они не навязывались людям сверху, а вырабатывались вместе с ними. Для этого, мы давно убедились: необходима кропотливая работа руководителя школы с каждым педагогом с учетом его личностных качеств, профессиональной направленности, места и роли в коллективе, опираясь при этом на принципы целевой гармонизации, целостного взгляда на личность, принцип сотрудничества, принцип индивидуального подхода.
Следует подчеркнуть – труд руководителя индивидуален по своему характеру. Но в каком бы талантливом исполнении он не был, конечный результат – это итог коллективного труда всего педколлектива.
Однако практика показывает, насколько полно опять же руководитель школы (лидер он или пассивный функционер) умеет "дирижировать" связями, а они очень разнообразны, многогранны, между учителями, между педагогами и учениками на основе сотрудничества, на сколько разумно, целесообразно умеет привлекать общественность, интегрировать усилия сотрудников на широкое использование культурно-этических инструментов управления, созданию устойчивого стиля во всей жизни школы, сохранять конкурентоспособность образовательного учреждения, создавать оптимальный вариант будущего школы, не дать ее опрокинуть и втянуть коллектив ее в водоворот неудач, ни при каких социально-экономических перепитиях, – настолько эффективно будет решаться главная задача в школе по формированию личности учащихся. На данном этапе эта проблема решается через личностноориентированное обучение у нас. Одновременно решается задача адаптации сотрудников к этой идее.
Следует подчеркнуть, уточнить, чтобы цивилизованно, профессионально руководить жизнедеятельностью школьного коллектива, нужна команда профессионалов, которые могут делать дело руками других.
Это очень тонкая, полная психологизма длительная, кропотливая работа вести других к успеху, ориентируя на качество и формирование внутришкольной культуры. Но это возможно в стабильном коллективе. У нас стабильный коллектив, в котором делаем ставку на молодых – их 46 человек. Всего сотрудников – 153, а совместителей – 47, из них аспирантов – 5, а кандидатов – 27, профессоров и докторов наук – 4, которые являются зав. кафедрами.
Нам удается планомерно, логично и по вертикали, и по горизонтали направлять работу всего коллектива по пути развития учебного заведения, влиять на собственное профессиональное обновление, на развитие личности учителя, ученика, координировать поисковые разработки, причем в рамках постоянно действующей системы обновления образования и воспитания в условиях своего учебного заведения, улавливая дух времени, совершенствуя при этом формы развивающего обучения, развивая творческую мыслительную деятельность, потенциальные способности детей и учителей, создавая банк данных учебно-методической, преподавательской, в том числе за счет привлечения лучших лицеистов к информационному анализу и синтезу программного обеспечения с консультацией ученых мужей, создание собственных информационных технологий, научно-методической работы в лицее на базе телекоммуникационных сетей дистанционного образования для повышения качества обучения творчеству лучших мировых стандартов.
А это "сверхзадача" руководителя учебного заведения. Хочется обратить внимание начинающих руководителей на следующее обстоятельство. Вся сложность процесса аналитической деятельности по формированию педколлектива единомышленников заключается в том, что руководитель должен прежде всего сам воспринимать это единство диалектически, понимать его не как унылое единообразие, характеризующееся безликостью, единомерностью. Отнюдь! Он должен воспринимать его как единство многообразного. Единые ценности – да, единое их понимание – да, на пути их использования, методы и подходы разные. Ведь педколлектив состоит из разных учителей, не из одних хороших.
От руководителя требуется уважение к этой человеческой, педагогической разности. Его искусство как руководителя и заключается в том, чтобы соединять противоположности, но соединять так, чтобы получилась не какофония, а "педагогическая симфония".
«