WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«Урал. гос. лесотехн. университет. Екатеринбург, 2002. 90 с. ISBN 5–230–25643–5. В предлагаемом учебно-методическом пособии с учетом современных технологий обучения сделан ...»

-- [ Страница 3 ] --

Переход к новому модулю учебной информации возможен только тогда, когда учащийся почувствует, что информация предыдущего модуля надежно воспроизводится, когда в ней возникает потребность.

Эмоциональность. Общеизвестно, что только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учащимся, которое становится предметом его активных действий [13]. Активность необычайно повышается в моменты ощущения положительных эмоций. Ситуации, в которых человек был очень эмоционален, остаются надолго в памяти, благодаря какому-то механизму.

Имея это в виду, некоторые преподаватели начинают занятия со студентами рассказами некоторых историй, фактов, баек, несущих эмоциональный заряд аудитории, и достигают хороших результатов.

В учебниках эмоционально заряжающая информация помещается в начале глав.

Эмоциональность учащегося базируется на использовании его сенсорных возможностей. В мозгу человека сенсорная информация (информация полученная с помощью органов чувств) трансформируется в некоторую репрезентативную модель [13].

Мир воспринимается человеком зрительно (визуальная система восприятия), на слух (аудиальная система восприятия) и в ощущениях (кинестетическая система восприятия). Человек обычно использует все сенсорные системы восприятия, но у каждого при этом есть одна предпочтительная репрезентативная система восприятия.

Визуаля используют в своей речи такие слова, как посмотрите, выглядят, ясно, вид, цвет и т.д. Аудиалов характеризуют такие слова их речи: расскажите, звучит, слышится, шумно, звенит и т.д. Кинестетики говорят: чувствую, переживаю, тепло, вкусно, ощущаю и т.п. После длительной тренировки студенты старших курсов становятся, как правило, визуалами.

Учитывая сказанное, преподаватель или автор учебной книги должен создавать яркие сенсорные образы, вызывающие эмоциональный отклик, в душе визуала, аудиала и кинестетика.

Если изучается, например конструкция насадной фрезы, то ее сенсорные образы можно описать следующим образом.

Визуальный сенсорный образ. Представьте себе насадную фрезу. Она черного цвета и имеет зубья с режущими кромками. Посмотрите, какие они острые. А если зубья затупятся, то на их режущих кромках можно увидеть зазубрины, заоваленные места.

Кинестетический сенсорный образ фрезы. Представьте себе, что вы держите в руках насадную фрезу. Чувствуете какая она холодная и тяжелая? Осторожно! Можно порезаться!

Пощупайте, ее посадочное отверстие. Чувствуете, как проходит в него рука? Туго? Если фрезу надеть на запястье, то это будет браслет.

Такие упражнения развивают внимание и память.

Проблемность. Проблемное обучение – один из способов, который позволяет вызвать и поддерживать познавательную активность [14]. Обучение начинается с формулировки проблемы. Проблема есть форма развития знания, форма перехода от старого знания к новому.

Она возникает тогда, когда старое знание обнаруживает свою недостаточность, а новое еще не приняло развитой формы. Проблема – это знание о незнании.

Проблема появляется с возникновения проблемной ситуации, т.е. противоречия между знанием о потребности в каких-то действиях и незнанием путей осуществления этих действий.

Правильная формулировка проблемной ситуации есть одновременно начало решения проблемы.

Проблемная ситуация разрешается методом доказательств.

При проблемном обучении преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая методом доказательств все пути, все особенности. Кроме того, проблема может быть расчленена на несколько подпроблем, одни из которых решаются преподавателем, а другие или часть подпроблемы рекомендуется для решения студентам.

При проблемном изложении учебного материала преподаватель или автор книги методом доказательств показывает путь, который ведет к данному выводу [10]. Проблемные ситуации ставят студента перед необходимостью анализировать явление, устанавливать причинно-следственные связи между параметрами. Обучающийся сравнивает новое знание с ранее полученным.

Проблемный подход усиливает познавательный интерес, но требует от преподавателя огромной методической работы, высокой научной компетенции, умения системно и доказательно излагать материал.

Учебный материал становится более доказательным. Студент учится мыслить научно, творчески. Эмоциональность проблемного обучения способствует формированию интереса к учебной дисциплине. Забывание закономерностей, открытых самостоятельно путем доказательств, ниже, чем знаний, полученных другими методами.

1.8. Мотивация обучения 1.8.1. Потребность В теории управления учебным процессом введено понятие "потребность". Потребность – это физиологическое или психологическое ощущение недостатка чеголибо [15]. Потребность нельзя непосредственно наблюдать или измерять. О ее существовании можно судить только по поведению людей. Так, еще в период учебы в школе у некоторых молодых людей возникло желание поступить учиться в вуз. Такое желание вызвало дискомфорт, беспокойство и побудило людей к действиям: они стали старательнее учиться в школе, стремились хорошо сдать выпускные экзамены, а затем и вступительные экзамены, прошли по конкурсу и стали студентами.

Таким образом, потребность побуждает людей к совершению определенных действий.

При удовлетворении потребности человек ощущает чувство облегчения, благополучия, снятия напряжений.

В своей жизни человек может испытывать различные потребности. При классификации по А. Маслоу [16] потребности можно разделить на пять категорий, расставленных по уровням (рис. 1).



На первом уровне расположены физиологические потребности (потребности в еде, одежде, жилье, зарплате, в условиях работы и другие потребности, необходимые для выживания).

Когда достигнуты потребности первого уровня, у человека возникают потребности безопасности. Рождается желание сохранить уже достигнутое, защитить себя от опасности, вреда, травм, физического и психического нападения и т.д.

На третьем уровне расположены социальные потребности. Внимание человека перемещается к потребности в любви, дружбе, принадлежности к какому-нибудь коллективу, поддержке коллектива. Люди испытывают желание нравиться другим.

Потребности в уважении (личностные потребности) принимают две формы. Во-первых, потребность в самоуважении, т.е. удовлетворение самим собой. Оно связано с чувством достижения цели, компетентности, знаний, зрелости и т.д. Во-вторых, потребность в уважении другими людьми. Она связана с репутацией, общественным признанием, статусом внутри группы.

На верхнем уровне расположены потребности в самореализации и в самовыражении.

Стремясь удовлетворить эти потребности, люди стараются реализовать свой потенциал, показать свои способности и быть лучшими в группе. Потребность в самовыражении проявляется в становлении человека, как личности.

1.8.2. Стимулирование учебы студентов Под стимулированием понимают совокупность информации учебной книги и действий преподавателей вуза, побуждающих студентов делать то, что необходимо для учебного процесса.

При реализации стимулирования учитывается, что вся деятельность студентов обусловлена их потребностями. Обучающиеся стремятся чеголибо достичь или избежать, но мотивы их действия направлены на достижение своих целей.

Все теории мотивации основываются на побуждении людей к активным действиям в результате применения различных вознаграждений. При этом под вознаграждением понимается все то, что человек считает ценным для себя.

Чтобы сформулировать мотив учебы автор учебной книги и преподаватель должны иметь набор рекомендаций для достижения благ, соответствующих потребностям студентов.

Каждому студенту надо объяснить, какие трудовые усилия необходимы для получения этих благ. Надо убедить, что предлагаемые трудовые усилия – это наикратчайший путь для получения благ. Студент должен быть уверен, что его труд будет вознагражден.

Мотивы труда разнообразны. Они различаются по потребностям, благам и затратам труда.

Мотивация по потребностям. Для вуза главными являются мотивы по потребностям. У студентов большой вес имеют такие мотивы учебы, как "стремление расширить свой кругозор и эрудицию" и "стремление повысить свой общекультурный уровень". Тяга к культурным ценностям и знаниям делает молодеж более активной в своей деятнльности.

Большое значение имеет также потребность хорошо делать свое дело (начатое хочется делать на отлично) и желание стать настоящим специалистом.

Поступая учиться в вуз, человек стремится получить такие знания, умения и навыки, которые обеспечили бы в перспективе достижение успеха, благополучия, самостоятельности.

Потребность в знаниях поддерживается долгое время. Она рождает уверенность, что знания пригодятся для достижения материального благосостояния, помогут реализовать профессиональные цели или позволят организовать свое дело.

1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса Учебно-воспитательный процесс реализуется в несколько этапов: мотивация, входной контроль, изучение нового материала, закрепление изученного материала и промежуточный контроль, завершающий контроль [3].

Мотивация. При самостоятельной работе с книгой студент должен четко понимать, чему ему следует научиться, зачем это нужно и как надо изучать материал, чтобы получить гарантированный, воспроизводимый результат. При этом путь овладения знаниями, умениями и навыками должен быть коротким. Ответы на поставленные вопросы обучающийся должен найти в учебной книге.

Входной контроль. Известно, что изучение нового материала возможно только тогда, когда предыдущий материал надежно усвоен и получены необходимые умения и навыки. Для того чтобы убедиться в этом, обучающийся должен провести входной самоконтроль: вспомнить пройденный теоретический материал, ответить на контрольные вопросы, выполнить упражнения и т.д.

Изучение нового материала. Самостоятельное обучение студентов по книге предполагает, что они систематически контактируют с преподавателем. При этом взаимоотношения с преподавателем осуществляются на паритетных началах. Функции преподавателя сводятся к формулированию мотивации занятий, организации их, консультациям и контролю.

В процессе самостоятельной работы студент должен добывать знания сам в своем индивидуальном темпе. Для этого учебная книга, с которой работает студент, должна быть понятна, доступна, интересно и грамотно оформлена. Кроме того, студента необходимо обеспеЭлектронный архив УГЛТУ чить различной методической литературой.

Закрепление изученного материала и промежуточный контроль. На этом этапе происходит осознание того, что учебный материал усвоен. Достигается это путем ответов на вопросы, выполнения упражнений, решения задач. Контрольные вопросы, упражнения и задачи, составленные для данного этапа обучения, должны быть ранжированы по уровням сложности, учитывающим степень освоения учебного материала. Знания и умения первого уровня должны соответствовать базовому стандарту, оцениваться оценкой "удовлетворительно" и обязательны для всех успевающих студентов. Знания и умения второго уровня оцениваются на "хорошо" и "отлично". Уровень третий – творческий.

Промежуточный контроль – это самоконтроль, который указывает студенту, чего он достиг. Далее студент решает, сам остановиться ему на достигнутом или продвинуться на вышестоящий уровень знаний и умений.

Завершающий контроль. Это конечный этап изучения учебной дисциплины, раздела, темы. Проводится он в форме зачета, экзамена.

Применяемая технология обучения должна найти отражение во всех учебных изданиях. Учебные издания, в свою очередь, обеспечивают современную технологию обучения в действии.

2.1. Роль преподавателя и учебника В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и студент, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:

«Руководство пользователя PocketBook 611 Руководство пользователя PocketBook 611 Оглавление Меры предосторожности Внешний вид и элементы управления Технические характеристики Приступая к работе Зарядка батареи Загрузка файлов в память Устройства Навигация Работа с экранной клавиатурой Доступ в Интернет Главное меню Чтение электронных книг Открытие книг Перелистывание страниц Переход по ссылкам Меню программ чтения Закрытие книги BookLand Инструменты Главного меню Новости Избранное Фото Словарь...»

«Библиотека Мурманск, 2013 Бюллетень новых поступлений за декабрь 2013 года В настоящий Бюллетень включены книги, поступившие во все отделы библиотеки университета в декабре 2013 года. Бюллетень составлен на основе записей электронного каталога. Записи сделаны в формате RUSMARC с использованием АБИС MAPK-SQL. Материал расположен в систематическом порядке по отраслям знания, внутри разделов – в алфавите авторов и заглавий. Записи включают полное библиографическое описание изданий, инвентарный...»

«1. ОТКРЫТИЕ СЕССИИ И УТВЕРЖДЕНИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ: пункт 1 предварительной повестки дня (документы EB120/1 и ЕВ120/1 (аннотированная)) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ объявляет Сто двадцатую сессию Исполнительного комитета открытой и приветствует двух новых членов: д-ра Salehi от Афганистана и д-ра Smith от Дании. Он предлагает Исполкому рассмотреть предварительную повестку дня, содержащуюся в документах ЕВ120/1 и ЕВ120/1 (аннотированная). Д-р NYIKAL (Кения), выступая от имени государств - членов Африканского...»

«Пагубное влияние прямой индикации в авиагоризонтах на катастрофу самолета Boeing-737, 14.09.08 г. под Пермью и другие авиапроисшествия. Психологическое дорасследование Москва – 2011 УДК 159.9:629.7 ББК 68.53 К-56 Рецензент: доктор технических наук, профессор, летчик-испытатель 1 класса В.Е.Овчаров Коваленко П.А. Пагубное влияние прямой индикации в авиагоризонтах на катастрофу самолета Boeing-737, 14.09.08 г. под Пермью и другие авиапроисшествия. Психологическое дорасследование. – М., МГОУ,...»

«Пособие по международному сотрудничеству в области уголовного правосудия в связи с терроризмом ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Нью-Йорк, 2009 год i Предисловие Сектор по предупреждению терроризма Управления Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности (ЮНОДК), в соответствии с возложенным на нее Генеральной Ассамблеей мандатом, оказывает странам, по их просьбе, содействие в правовых и смежных аспектах борьбы с терроризмом, в частности в вопросах ратификации и осуществления...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ (релиз 1.0.0.6) Новосибирск, 2012 НКЦ ИТР Статистика 1.0. Руководство пользователя. Релиз 1.0.0.6 ПРАВО ТИРАЖИРОВАНИЯ КОНФИГУРАЦИИ И ДОКУМЕНТАЦИИ ПРИНАДЛЕЖИТ ООО НКЦ ИТР Приобретая программу НКЦ ИТР: Статистика 1.0 вы тем самым даете согласие не допускать копирование программ и документации без письменного разрешения ООО НКЦ ИТР Группа разработки программ: Постовалов С. Н., Макеева П. М., Постовалова А. Ю., Шиловский М. В., Чебукина С. В., Каньшин М. В., Макеев А. Г.,...»

«ЧАСТЬ 2 компания АМИТЕК Москва, Ленинградский пр., 80, корп. Д, офис 419 тел. (495) 1053076 Компания АМИТЕК (495)1053076 http://www.amitek.ru http://www.panasonic-ats.ru Компания АМИТЕК (495)1053076 http://www.amitek.ru http://www.panasonic-ats.ru Содержание второй части часть 2 Назначение плана нумерации 1 Работаем с Quick Dialling 3 Работаем со Speed Dialling 4 Групповой перехват вызовов 6 Работаем с ARS 8 Работаем с ISDN 16 Соединяем две АТС по QSIG 26 Настоящая инструкция не является...»

«КАТАЛОГ ИННОВАЦИЙ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2010 Российская академия сельскохозяйственных наук Государственное научное учреждение Агрофизический научно-исследовательский институт Российской академии сельскохозяйственных наук (ГНУ АФИ Россельхозакадемии) КАТАЛОГ ИННОВАЦИЙ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2010 УДК 631.58:551.5+631.3:004.14+631.4+631.6 Каталог научно-технической продукции Агрофизического НИИ состоит из трёх частей. В первой части представлена готовая к...»

«Е.П. Дятел, Н.В. Голомолзина МАКРОЭКОНОМИКА (основные понятия, взаимосвязи, графические модели) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Уральский государственный экономический университет Е.П. Дятел, Н.В. Голомолзина МАКРОЭКОНОМИКА (основные понятия, взаимосвязи, графические модели) Рекомендовано Учебно-методическим советом Уральского государственного экономического университета в качестве учебного пособия Екатеринбург 2011 2 УДК ББК П Рецензенты: Кафедра экономической теории Уральского...»

«26 мая 2010 г. г. Уфа Научно-практическая конференция АВТОМАТИЗАЦИЯ И МЕТРОЛОГИЯ В НЕФТЕГАЗОВОМ КОМПЛЕКСЕ-2010 Организатор - Межрегиональное открытое акционерное общество Нефтеавтоматика Материалы конференции Уфа 2010 УДК 681.5:622.276 Автоматизация и метрология в нефтегазовом комплексе/Материалы конференции// Научно-практическая конференция 26 мая 2010 г.- Уфа: Нефтеавтоматика. 2010 – 63 с. Представлены материалы научно-практической конференции Автоматизация и метрология в нефтегазовом...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.