WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«Научно-образовательный курс ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ При поддержке федеральной целевой программы Научные и научнопедагогические кадры ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Казанский государственный архитектурно-строительный университет

Научно-образовательный курс

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

При поддержке федеральной целевой программы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы в рамках

реализации мероприятия № 1.2.1. Проведение научных исследований научными группами под руководством докторов наук, грант 2012-1.2.1-12-000-3005-011 КАЗАНЬ – 2013 1

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ ………………………….. ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….

Часть I. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ……………………………………………….. СЕМИНАР ………………………………………………………………………… ТРЕНИНГ ………………………………………………………………………….. КРУГЛЫЙ СТОЛ (ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ) ………………………….. МАСТЕР-КЛАСС …………………………………………………………………. ВЫСТАВКА ………………………………………………………………………… КОНФЕРЕНЦИЯ …………………..…………………………………………….. Часть II. МЕТОДЫ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ……… 1. ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ …………………………. ЛЕКЦИИ …………………………………………………………………………… СЕМИНАРЫ ………………………………………………………………………. УЧЕБНЫЕ КИНО - И ВИДЕОФИЛЬМЫ ……………………………………. 2. МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ …………………..…………… ТРЕНИНГИ ……………………………………………………………………….. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ……………………………………………………. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ …………………………………………….. ПРОГРАММИРОВАННОЕ / КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ …………. ГРУППОВЫЕ ОБСУЖДЕНИЯ (ДИСКУССИИ) …………………………… ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ ………………………………………………………………… РОЛЕВЫЕ ИГРЫ …………………….………………………………………….. ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ….……………………………….. РАЗБОР ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ……………………………………. БАСКЕТ-МЕТОД ………………………………………………………………….. 3. МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ……………….… ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧИХ МЕСТАХ …………………………………….….. НАСТАВНИЧЕСТВО …………………………..………………………………… СТАЖИРОВКИ ……………………………………………………………………. РАБОЧАЯ РОТАЦИЯ …………………………………………………………… 4. МЕТОДЫ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ …………….……..…… ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ (ACTION LEARNING) ………………………… ОБУЧЕНИЕ В РАБОЧИХ ГРУППАХ …………………………………………

СТОРИТЕЛЛИНГ (МЕТАФОРИЧЕСКАЯ ИГРА, PLAY-BACK ТЕАТР)

ОБУЧЕНИЕ ПО МЕТОДУ ШЕДОУИНГ (JOB SHADOWING) ………… ОБУЧЕНИЕ ПО МЕТОДУ СЕКОНДМЕНТ (SECONDMENT) ………….. ОБУЧЕНИЕ МЕТОДОМ БАДДИНГ (BUDDYING) ………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………..……..….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ

Вуз – высшее учебное заведение

ВВЕДЕНИЕ

Корпоративное профессиональное образование – одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая тесно связана с изменениями в реальном секторе экономики, с производством. Существенные особенности корпоративного образования: направленность на непрерывное развитие кадрового потенциала; взаимосвязь обучения и самообразования;

обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся;

междисциплинарный характер содержания обучения; построение обучения на основе изучения и учета профессиональных потребностей производства и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса (совокупности прав и обязанностей) и профессионально значимых качеств личности. Корпоративное обучение как часть системы образования взрослых характеризуют многофункциональность, динамизм, опережающий характер развития по отношению к объектам профессиональной деятельности обучающихся.

ориентацию на конечный результат, связанный с решением актуальных профессиональных проблем; гибкость, определяемую возможностью учета профессионально-личностном развитии. Особенностью корпоративного образования является также участие в нём специфической категории взрослых обучающихся, имеющих базовое профессиональное образование и опыт профессиональной деятельности.

Переход к непрерывному, с течение всей жизни, образованию, продиктованный темпами развития современной экономики, производства, науки, информационных технологий, выдвигает проблему развития первоочередных задач. При этом особую актуальность приобретает применение форм и методов корпоративного образования в вузе, способствующее превращению вузовского образования в мощный фактор формирования у студента - будущего специалиста профессиональной готовности к изменениям в производственной и социально-экономической сферах.

Актуальность данного учебно-методического пособия обусловлена и тем, что в условиях рыночной экономики технологии в наукоемких отраслях промышленного производства устаревают за 2–3 года. Это означает, что будущий специалист, осваивая в процессе обучения в вузе существующие на предприятиях технику и технологии, в момент начала профессиональной деятельности не будет знаком с произошедшими изменениями в отрасли.

Возникает проблема профессиональной адаптации и доучивания выпускников в условиях производства. Для решения данной проблемы необходимо дополнительное опережающее обучение. В процессе опережающего обучения студенты должны приобретать знания, умения, способности для успешной работы в инновационной экономике. Для этого необходимо изменять не только содержание, но и формы организации и способы передачи знаний и информации, т.е. проектировать и применять технологии инновационного обучения.

Кроме того, сегодня возрастают роль и значение корпоративного обучения работающего персонала. Жесткие условия конкуренции заставляют фирмы и предприятия регулярно обновлять номенклатуру производимой продукции, совершенствовать технику, технологию и организацию производства, а значит - обучать персонал, повышать его квалификационные характеристики. Не случайно современную экономику называют экономикой знаний. Человеческий капитал сегодня – это одна из основных составляющих любого производства. Однако анализ различных видов дополнительного обучения работающих специалистов повышения квалификации, слабую теоретическую разработанность, особенно в дидактическом аспекте и несоответствие требованиям современной экономики знаний. Среди методов обучения работающих преобладают экспресс-методы интенсивного обучения, семинары и тренинги, направленные на решение текущих задач производства.



Для устранения названного противоречия и расширения знаний студентов корпоративного образования, которые, на наш взгляд, могут применяться (при определенных условиях) в вузе, и предназначено настоящее пособие.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации (обновления). Но что такое форма организации обучения как педагогическая категория и в чем состоит ее сущность? К сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения.

Многие ученые попросту обходят этот вопрос и ограничиваются терминологической путанице, когда даже в отдельных научно-методических публикациях понятие о формах учебной работы и понятие метода обучения употребляются как синонимы. Понятно, что в науке это недопустимо.

Поскольку, однако, категории «метод» и «формы организации» обучения смешиваются, то их сопоставление и уяснение существующих между ними различий может помочь разобраться в сущности последней категории.

По мнению педагогов [см., например, 2 и др.], метод обучения выступает как способ обучающей работы преподавателя и организации учебной работы теоретической и мировоззренческо-нравственной сторонами изучаемого материала, выработка умений и навыков по применению усвоенных знаний на практике, проверка и оценка знаний студентов и т.д. Для решения каждой из этих задач используются определенные методы.

Понятие метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса.

Понятие же формы организации обучения, или, как еще говорят, организационной формы обучения, имеет иной смысл.

Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание.

Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Например, преподаватель может обучать группу студентов, то есть заниматься с целым коллективом, но он может проводить занятия с одним студентом (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количественным составим обучающихся. Вместе с тем она может отражать также временную регламентацию учебных занятий. Было, например, время, когда учащиеся занимались с утра до обеда, однако определенного разграничения и перерывов между занятиями не существовало.

Далее, занятия можно проводить в аудитории и можно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения. Все это необходимо иметь в виду, осмысливая сущность организационных форм обучения.

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана со своей внутренней, содержательнопроцессуальной стороной.

С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы.

Например, экскурсия как форма обучения в одном случае может посвящаться изучению нового материала, в другом - проводиться с целью его закрепления, связи теории с практикой.

Ясно, что эти экскурсии будут иметь различный внешний вид, и в процессе их проведения будут использоваться разные методы обучения.

Все это говорит о том, что без глубокого осмысления понятия методов обучения нельзя рассматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации учебных занятий в вузе.

Часть I. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

Обучение работающего персонала обычно проходит следующие этапы:

2) обучающую подготовку - в ее процессе работник изучает особенности работы в компании;

3) адаптацию - работник адаптируется к условиям труда;

4) повышения уровня профессиональных компетенций (непрерывное обучение).

Рассматривая вышеперечисленные этапы можно сказать, что для каждого этапа необходима своя форма обучения. Например, обучение перед началом работы представляет собой первоначальный инструктаж непосредственного руководителя, а для повышения уровня профессиональных компетенций необходима более серьезная подготовка, поэтому работника в этом случае отправляют на различные лекции, семинары, тренинги, круглые столы, мастерклассы, курсы и другие краткосрочные формы обучения, которые занимают от нескольких часов до нескольких месяцев.

СЕМИНАР

Семинар – это форма обучения, при которой: дается значительный объем теоретической информации в сочетании с некоторым количеством практических упражнений; происходит обмен практическим опытом и технологиями между участниками. Семинар, в отличие от лекции, предполагает активность участников, поэтому практическая эффективность этой формы обучения достаточно высока. Обсуждение в группах позволяет участникам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы.

Преимущества семинарской формы обучения следующие [7]:

- на семинаре подаётся узкоспециализированный материал, подробно разбираются неясные моменты;

- повышение профессионального уровня слушателей происходит путем обновления и систематизации знаний, навыков и подходов к решению поставленных задач;

- возможно обучение небольшой группы сотрудников;

- происходит обмен знаниями и опытом с коллегами из других организаций;



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:

«г.Владимир Научно-проектная документация по корректировке Проекта охранных зон памятников истории и культуры, зон регулирования застройки, охраны ландшафта и зон культурного слоя (Проект зон охраны достопримечательного места регионального значения Исторический центр г.Владимира, режимов использования земель и градостроительных регламентов в границах данных зон) Книга 1 Материалы по обоснованию проекта Историко-архитектурные и историко-культурные исследования ЗАКАЗЧИК: Муниципальное бюджетное...»

«Том 5 2009 АЭС-2006 (ОАО СПбАЭП) АТОМЭНЕРГОПРОЕКТ Открытое акционерное общество проектно-конструкторский институт ОБОСНОВАНИЕ ИНВЕСТИЦИЙ Оценка воздействия на окружающую среду В СТРОИТЕЛЬСТВО БАЛТИЙСКОЙ АЭС...»

«ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (ОВОС) КНИГА 2 Алматы, 2014 г. 1 ГОРНОЛЫЖНЫЙ КУРОРТ КОКЖАЙЛАУ ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (ОВОС) УТВЕРЖДАЮ: Директор ТОО Горнолыжный курорт Ккжайлау Гужавин А. _2014 г. КНИГА 2 ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ДИРЕКТОР ТОО РНПИЦ КАЗЭКОЛОГИЯ А.А.СКАКОВ МЕНЕДЖЕР ПРОЕКТА М.БЕЙСЕНКУЛОВ Алматы 2014 г. 2 Состав проекта Книга -1 - Современное состояние компонентов окружающей среды; Книга -2 - Оценка воздействия строительства горнолыжного курорта Кокжайлау; Книга-3 -...»

«Церковная история КНИГА ПЕРВАЯ Я поставил себе задачей описать следующие события: преемство святых апостолов; то, что произошло от времен Спасителя нашего и до наших дней; какие и сколь важные дела совершены были, по сказаниям, в Церкви: кто стоял во главе наиболее известных церковных кругов и со славой руководил ими; кто в каждом поколении - устно или письменно - защищал слово Божие; имена, нрав и время тех, кто, жаждав новизны, дошли до пределов заблуждения и, вводя лжеименное знание...»

«В соответствии со 131-ФЗ от 06.10.2003 Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации и Уставом Усть-Кубинского муниципального района, в редакции решения Представительного Собрания от 21.03.2013 № 59, Глава района и администрация района в 2013 году исполняли полномочия по решению вопросов местного значения и отдельные государственные полномочия. Миссия администрации района – обеспечение устойчивого развития района и повышения уровня жизни населения Стратегическая...»

«Список нормативных документов 1. Постановление Правительства РФ № 87 от 16.02.08 О составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию (в ред. Постановления Правительства РФ от 18.05.2009 № 427). 2. Градостроительный кодекс РФ. Принят Государственной думой 22.12.04. Одобрен Советом Федерации 24.12.04. (№ 191-ФЗ от 29.12.04 с изм.). 3. Постановление Правительства РФ О порядке организации и проведения государственной экспертизы проектной документации и результатов инженерных...»

«Заказчик: Администрация МО Багратионовский муниципальный район Муниципальный контракт: №55-ОК-АДМ от 25.11.09 г. ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН НИВЕНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ БАГРАТИОНОВСКОГО РАЙОНА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИВЕНСКОЕ СЕЛЬСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ Том 1. Книга 1 ПОЛОЖЕНИЯ О ТЕРРИТОРИАЛЬНОМ ПЛАНИРОВАНИИ (в редакции декабря 2012 года) Москва 2010 ОАО РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА И ИНВЕСТИЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ГИПРОГОР Заказчик: Администрация МО...»

«Экологическая биотехнология – одна из важнейших областей развития и прикладного применения биотехнологии, направленная на решение природоохранных задач специфическими биотехнологическими методами, сочетающая химические, биологические и инженерные знания с профессиональными навыками микробиолога и химика-аналитика, геохимика и гидробиолога, почвоведа и агротехника, фито- и зооценолога, популяционного генетика и эколога, токсиколога и эпидемиолога, менеджера, владеющего вопросами экологического и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.