WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, И ЕЁ ПРИКЛАДНЫХ ОБЛАСТЕЙ Выделение психологии в самостоятельнyю науку сопровождалось интенсивным развитием экспериментальных ...»

-- [ Страница 1 ] --

РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, И

ЕЁ ПРИКЛАДНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Выделение психологии в «самостоятельнyю» науку сопровождалось

интенсивным развитием экспериментальных исследований. Во всех странах

создавались психологические лаборатории и институты экспериментальных

исследований.

Несмотря некоторые |ограничения, которые ввел для эксперимента его

основоположник Вундт, уже в 80-е гг. происходит его распространение на исследование высших психических функций. Начало им положил Г. Эббингауз (1850— 1909) своей работой о памяти (1885), к которой примыкают труды Г. Э.

Мюллера (1850—1934) и сотрудников, "Психологи Вюрцбургской школы в первом десятилетии XX в. начали экспериментальное изучение мышления и воли. Экспериментальные исследования смыкаются с медицинской, педагогической, промышленной и др. практикой, возникают прикладные области психологии.

Широкое развитие эксперимента в психологии происходило по образцу и под влиянием естествознания. При этом человек рассматривался объективно, только как индивид, испытывающий воздействия со стороны предметов материального мира. Положение о естествознании как единственном образце научности встретило критику со стороны ряда исследователей (например, Ф.

Брентано, В. Дильтея и др.). Возникают дискуссии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых «у психологии обнаружились два лика: один, обращенный к физиологии и естествознанию, другой — к наукам о духе, к истории, к социологии»1.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 385. Так в процессе и на основе развернувшихся широким фронтом экспериментальных исследований происходит раскол психологии на «естественнонаучную», в основе материалистическую, и историческую, понимающую, направленную идеалистически.

В разных странах развитие экспериментальных исследований происходило своеобразно. Это объясняете как сложившимися исторически традициями, так, и это главным образом, в силу специфики социальной ситуации в каждой стране и запросов общественной практики.

В Германии эксперимент получил, распространение на изучение сложных психических процессов и произошло развитие таких прикладных областей, как медицинская и педагогическая психология. Г. Эббингауз в работе о памяти (1885) впервые вышел за пределы физиологического эксперимента вундтовского типа и сформулировал законы памяти на основе собственно психологического эксперимента. Память он понимал как механический процесс образования следов, и для ответа на вопрос о том, как образуются новые следы, должен был сшить методическую задачу: найти материал, абсолютно не знакомый испытуемому, не имеющий никаких связи с его прошлым опытом. Таким материалом Эббингауз выбрал бессмысленные слоги. Он разработал методику их составления и приемы подачи материалов, строго учитывающие условия эксперимента и позволяющие однозначно оценивать результаты. Эббингауз ввел два метода исследования памяти:

метод заучивания и метод сбережения. Метод заучивания состоит в том, что испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов, которые он должен заучить путем повторений до правильного безошибочного воспроизведения.

Показателем скорости заучивания, его качества было число повторений.

Метод сбережения отвечал на вопрос о том, правомерно ли на основании невозможности воспроизвести изученный материал говорить о его полном забывании: после того как наступило полное забывание материала, вновь предъявлялся испытуемому. Оказалось, что его заучивание дает некоторую экономию во времени.

Полученные результаты свидетельствовали о том, что заученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним теряется. Эббингаузом были установлены следующие факты. Выявлен объем непосредственного запоминания выражающийся количеством единиц материала, которые человек может воспроизвести после однократного предъявления. Этот объем равен 6— бессмысленным слогам. Этот эксперимент имел определенное значение для исследований посвящённых нарушений памяти. Оказалось, что уже при незначительном увеличении материала количество повторений, которое требуется Я его запоминания, возрастает во много раз. Из этого выходило, что увеличение нагрузки на память приводило к снижению работоспособности.

Было установлено, то время, которое требуется для заучивания материалов, целесообразно распределять на несколько сроков, разделенных интервалами.

Например, если материал требует 30 повторений, целесообразно повторять его в течение 3 дней по 10 раз, чем 30 раз в один день. Эта закономерность в эксперименте, выполненном в лаборатории Г. Мюллера А. Постом (1897), получила название ментальных и прикладных исследований. Несмотря на ограничения, которые ввел для эксперимента его основоположник Вундт, уже в 80-е гг. происходит его распространение на исследование высших психических функций. Начало им положил Г. Эббингауз (1850— 1909) своей работой о памяти (1885), к которой примыкают труды Г. Э. Мюллера (1850—1934) и сотрудников, "Психологи Вюрцбургской школы в первом десятилетии XX в.

начали экспериментальное изучение мышления и воли. Экспериментальные исследования смыкаются с медицинской, педагогической, промышленной и др.

практикой, возникают прикладные области психологии.

Широкое развитие эксперимента в психологии происходило по образцу и под влиянием естествознания.

При этом человек рассматривался объективистски, только как индивид, испытывающий воздействия со стороны предметов материального мира.



Положение о естествознании как единственном образце научности встретило критику со стороны ряда исследователей (например, Ф. Брентано, В. Дильтея и др.). Возникают дискуссии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых «у психологии обнаружились два лика: один, обращенный к физиологии и естествознанию, другой — к наукам о духе, к истории, к социологии»1. Так в процессе и на основе развернувшихся широким фронтом экспериментальных исследований происходит раскол психологии на «естественнонаучную», в основе материалистическую, и историческую, понимающую, направленную идеалистически.

В разных странах развитие экспериментальных исследований происходило своеобразно. Это объясняется как сложившимися исторически традициями, так, и это главным образом, в силу специфики социальной ситуации в каждой стране и запросов общественной практики.

В Германии эксперимент получил, распространение на изучение сложных психических процессов и произошло развитие таких прикладных областей, как медицинская и педагогическая психология. Г. Эббингауз в работе о памяти (1885) впервые вышел за пределы физиологического эксперимента вундтовского типа и сформулировал законы памяти на основе собственно психологического эксперимента.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 385. Память он понимал как механистический процесс образования следов, и для ответа на вопрос о том, как образуются новые следы, должен был сшить методическую задачу: найти материал, абсолютно не знакомый испытуемому, не имеющий никаких связей с его прошлым опытом. Таким материалом Эббингауз выбрал бессмысленные слоги. Он разработал методику их составления и приемы подачи материалов, строго учитывающие условия эксперимента и позволяющие однозначно оценивать результаты. Эббингауз ввел два метода исследования памяти: метод заучивания и метод сбережения.

Метод заучивания состоит в том, что испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов, которые он должен заучить путем повторений до правильного безошибочного воспроизведения. Показателем скорости заучивания, его качества было число повторений. Метод сбережения отвечал на вопрос о том, правомерно ли на основании невозможности воспроизвести Изученный материал говорить о его полном забывании: после того как наступило полное забывание материала, № вновь предъявлялся испытуемому.

Оказалось, что его заучивание дает некоторую экономию во времени. Полученные результаты свидетельствовали о том, что заученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним теряется. Эббингаузом были установлены следующие факты.

Выявлен объем непосредственного запоминания — выражается количеством единиц материала, которые человек может воспроизвести после однократного предъявления. Этот объем равен 6—8 бессмысленным слогам. Этот факт имел определенное значение для исследований причин нарушений памяти.

Оказалось, что уже при незначительном увеличении риала количество повторений, которое требуется Я его запоминания, возрастает во много раз.

Из этого вытекало, что увеличение нагрузки на память приводит к снижению работоспособности. Было установлено, то время, которое требуется для заучивания материалов, целесообразно распределять на несколько слогов разделенных интервалами. Например, если материал требует 30 повторений, целесообразно повторять его в течение 3 дней по 10 раз, чем 30 раз в один день. Эта закономерность в эксперименте, выполненном в лаборатории Г.

Мюллера А. Постом (1897), получила название «закона Йоста», в соответствии с которым более старая ассоциация больше укрепляется повторением и лучше актуализируется, чем только что образовавшаяся.

Эббингауз установил, что после того, как материал выучен полностью, необходимо возвращаться к нему, чтобы он не был забыт: необходимо не только заучивание, но и переучивание. Показано, что забывание такой же закономерный процесс, как и запоминание,— Я происходит следующим образом: сразу после запоминания забывание идет быстро, затем процесс замедляется и через определенное время останавливается. Этот факт получил графическое изображение в виде «кривой забывания». Было показано, что этот закон действует не только для бессмысленных слогов, но и для осмысленной памяти. Для ответа на вопрос о том, что является решающим для памяти — элементы или связи между ними, предъявлялись ряды с постоянным набором элементов, но отличавшихся их порядком. Был обнаружен факт ослабления связей в середине ряда («факты края»). Экспериментально исследовалось значение принадлежности к целому, или вопрос о единицах памяти. Эббингауз работал главным образом с бессмысленными слогами, он использовал также и осмысленные тексты. Выступило различие между запоминанием осмысленного и бессмысленного материала. Было установлено, что для запоминания имеет значение не количество элементов, а число самостоятельных единиц. Это противоречило пониманию памяти как механической способности и подводило к представлению о ней как осмысленной деятельности. Был обнаружен факт упражняемости памяти: тренировка в запоминании одного материала приводила к улучшению запоминания материала, другого рода.

Выводы, полученные Эббингаузом, имели прикладное значение, прежде всего, для педагогики. Крупным исследователем памяти был Г. Э. Мюллер, автор трехтомных экспериментальных исследований памяти («К анализу памяти и представлений», 1911, 1913, 9917). Мюллер сделал вывод о том, что память — не механическая способность. Он показал, что в памяти действует установка на запоминание. Способы заучивания мысленного текста отличаются от простого повторения, а в случае бессмысленного материала, смысловая работа с текстом обеспечивает его запоминание.

В лаборатории Мюллера были созданы новые методы исследования памяти: метод парных ассоциаций (М. Калкинс) и др.

Экспериментальная разработка мышления составили предмет и задачу исследований Вюрцбургской школы (1910—1911 гг.). Школу возглавил О.

Кюльпе (1862—1915), ученик Вундта и его ассистент в Лейпциге 1887 по В ее состав входили А.Майер, А. Мессер, X. Уатт, К. Бюлер, Н. Ах, К. Марбе.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:

«ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальностям 020201 Биология квалификация биолог; 050102 Биология квалификация учитель биологии; 050301 Русский язык и литература квалификация учитель русского языка и литературы; 050302 Родной язык и литература квалификация учитель алтайского языка и литературы. Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2009 Печатается по решению методического совета Горно-Алтайского государственного университета УДК 504;...»

«ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ РАСТЕНИЙ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ НА СОВМЕСТНОЕ ДЕЙСТВИЕ РЕГУЛЯТОРА РОСТА МИЦЕФИТ И ПЕСТИЦИДОВ Н.Ш. Фарадж Студент 1 курса магистратуры Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева, агрономический факультет, Москва, Россия E-mail: plantphys@timacad.ru Научный руководитель – профессор, д.б.н. И.Г. Тараканов Регулятор роста растений Мицефит – новый препарат, получаемый с использованием передовых биотехнологий из продуктов метаболизма симбиотрофных...»

«СОЮЗ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОБЩЕСТВ СТРАН СНГ Президент П.Г. Костюк Почетный президент О.Г. Газенко Вице-президенты Ю.В. Наточин Р.И. Сепиашвили Ф.И. Фурдуй (исполнительный директор) Организационный комитет Председатель программного комитета Председатель оргкомитета А.И. ГРИГОРЬЕВ Р.И. СЕПИАШВИЛИ Сопредседатели П.Г. КОСТЮК Ф.И. ФУРДУЙ Научный секретариат Т.А. Славянская М.В. Третьяк В.К. Чокинэ Программный комитет Н.А. Агаджанян Россия А.И. Кривченко Россия Ю.С. Сидоренко Россия Т.М. Агаев Азербайджан...»

«В.И.Подолужный С.В.Иванов операции на желудке: проблемы и решения 2 В работе излагаются результаты функциональных исходов различных операций на желудке при язвенной болезни. Подробно анализируются кислотно-протеолитическая активность при пептических язвах и кислотно-протеолитический профиль оперированного желудка в условиях естественного пищеварения.Обосновываются и даются рекомендации по функционально оптимальным обьёмам дистальной резекции желудка по Б-II и Б-II-Ру при язвенной болезни,...»

«ФОРМАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ НЕКОТОРЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ С УЧЕТОМ ПРОТЯЖЕННЫХ ВРЕМЕННЫХ ИНТЕРВАЛОВ ООО ОБЩЕСТВО БУТЕЙКО ВОРОНЕЖ, 2008 ISBN 588563-074-7 УДК 159.9.016.4 Бутейко В.К., Бутейко М.М. Формальные модели некоторых мыслительных процессов с учетом протяженных временных интервалов / В.К. Бутейко, М.М. Бутейко. Воронеж : ООО Общество Бутейко, 2008. – 24 с., илл. ISBN 588563-074-7 Предложена новая модель работы сознания на основе системы принятия оптимальных решений в условиях неопределенности с...»

«Первая ступень в науке Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции Факультет ветеринарной медицины Вологда – Молочное 2012 ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 Редакционная коллегия: к.в.н., доцент Рыжакина Т.П. к.б.н., доцент Ошуркова Ю.Л. к.в.н., доцент Шестакова С.В. П-266 Первая ступень в науке. Сборник трудов ВГМХА по результатам работы Ежегодной научно-практической студенческой конференции. Ветеринарный факультет.– Вологда – Молочное: 2012....»

«ПУТИ ФИЛОСОФИИ ВОСТОКА И ЗАПАДА: ПОЗНАНИЕ ЗАПРЕДЕЛЬНОГО СПб.: Азбука-классика, Петербургское Востоковедение, 2007 Торчинов Е. А. Пути философии Востока и Запада: познание запредельного — СПб.: Азбука-классика, Петербургское Востоковедение, 2005. — 480 с. ISBN 5-352-01371-5 (Азбука-классика) ISBN 5-85803-258-3 (Петербургское Востоковедение) Настоящая книга является продолжением капитального труда Е. А. Торчинова (1956—2003) Религии мира: Опыт запредельного. Психотехника и трансперсональные...»

«О чём говорят ваши анализы Т. Цынко 2 Книга Т. Цынко. О чём говорят ваши анализы скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Т. Цынко. О чём говорят ваши анализы скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! В.Е. Романовский, Т.Ф. Цынко О чем говорят ваши анализы: медицинские нормы лабораторных и функциональных показателей 4 Книга Т. Цынко. О чём говорят ваши анализы скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Предисловие Без...»

«О. А. БАЗАЛУК КОСМИЧЕСКИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ – ПУТЕШЕСТВУЮЩАЯ ПСИХИКА Курс лекций • КИЕВ • КНТ • 2012 • 1 БАЗАЛУК О. А. КОСМИЧЕСКИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ – ПУТЕШЕСТВУЮЩАЯ ПСИХИКА Печатается по решению научного совета УДК 159.98 Международного философско-космологического общества ББК 88.4 Протокол № 3 от 1 октября 2011 г. Б17 Рецензенты: Аляев Г. Е. – доктор философских наук, профессор, Полтавский национальный технический университет им. Юрия Кондратюка. Додонов Р. А. – доктор философских наук, профессор,...»

«.00. 04 – 2011 НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ИНСТИТУТ БИОХИМИИ им. Г.Х.БУНЯТЯНА Саакян Инеса Камоевна ПЛАСТИЧНОСТЬ МОЗГА КРЫС ПРИ РАЗЛИЧНЫХ СТРЕССОВЫХ СОСТОЯНИЯХ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук по специальности 03.00.04 Биохимия ЕРЕВАН – 2011. `.. `.,.,..,.. 00 2011. 16- 14. 042 (0014,,. 5/1): 2011. 16–: http://aab.sci.am :,., `. Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета Института биохимии им. Г.Х....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.