WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей: ситуация в России1 А.Г. УВАРОВ*, Г.А. ЯСТРЕБОВ** *Уваров Алексей ...»

-- [ Страница 1 ] --

103

Мир России. 2014. № 2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

В НАЦИОНАЛЬНОМ И МИРОВОМ КОНТЕКСТАХ

Социально-экономическое положение семей и школа

как конкурирующие факторы образовательных возможностей:

ситуация в России1

А.Г. УВАРОВ*, Г.А. ЯСТРЕБОВ**

*Уваров Алексей Германович – студент магистерской программы, факультет экономики, НИУ ВШЭ. Адрес: 101000, Москва, ул. Мясницкая, д. 20. E-mail: alexisouvarov@gmail.com.

**Ястребова Гордей Александрович – старший преподаватель, кафедра экономической методологии и истории, НИУ ВШЭ. Адрес: 123022, Москва, Б. Трехсвятительский пер., 3. E-mail: gordey.

yastrebov@gmail.com.

Статья посвящена проблеме образовательного неравенства в современной России. Взяв за основу материалы Мониторинга экономики образования, осуществляемого НИУ ВШЭ совместно с Левада-Центром, мы попытаемся оценить связь между успеваемостью российских школьников и социально-экономическим положением их родителей. Эта задача представляет особый интерес в свете изучения механизмов воспроизводства социального неравенства. Мы хотим понять, способствует ли российская система общего среднего образования в ее нынешнем качестве выравниванию шансов детей на успешное освоение школьной программы и, наоборот, не происходит ли в ней (или помимо нее) накопление преимуществ, обусловленных социальным происхождением. Для решения этой исследовательской задачи мы строим двухуровневую регрессионную модель, где на первом уровне в качестве единиц наблюдения рассматриваются школьники и их семьи, а на втором – образовательные учреждения, в которых эти школьники обучаются. Результаты проведенного нами анализа свидетельствуют о том, что различия в успеваемости детей действительно отчасти связаны с различиями в социально-экономическом положении семей.

В то же время они практически никак не связаны с характеристиками образовательных учреждений. На фоне существенных различий между образовательными учреждениями в кадровом и материально-техническом обеспечении последнее обстоятельство можно рассматривать как свидетельство невысокой эффективности российской системы общего среднего образования в решении проблемы равенства шансов.

Статья частично подготовлена по мотивам диссертационного исследования А.Г. Уварова, представленного в качестве выпускной квалификационной работы по магистерской программе «Социоэкономика и управление нематериальными активами» факультета экономики НИУ ВШЭ и осуществленного под руководством старшего преподавателя кафедры экономической методологии и истории НИУ ВШЭ, кандидата социологических наук, Г.А. Ястребова.

104 А.Г. Уваров, Г.А. Ястребов Ключевые слова: общее среднее образование, российские школы, образовательное неравенство, социальное неравенство, социально-экономическое положение семей, академическая успеваемость, равенство шансов Система образования в контексте проблемы равенства шансов Проблема неравного доступа к качественному образованию, безусловно, принадлежит к числу наиболее значимых в сегодняшней России. Ее актуальность определяется не просто масштабами социального расслоения2, куда более серьезным представляется другое обстоятельство, связанное с тем, что в России за постсоветские годы существенно изменился характер социальных перемещений, то есть принципы, в соответствии с которыми люди занимают определенное положение в обществе или претендуют на определенный уровень материального вознаграждения. И, к сожалению, это уже не просто тревожное ощущение, а научно установленный факт: карьерные (а вместе с ним и социальные) перспективы россиян в меньшей степени зависят от таких факторов, как уровень образования, профессионализм, личные качества и т.п., и все в большей степени определяются социальным происхождением и прочими не зависящими от людей факторами (напр., [Ястребов 2009; Ястребов 2011]). Отнюдь не вселяет оптимизма и тот факт, что низкий уровень социальной мобильности в нашей стране является специфическим обстоятельством, отличающим Россию не только от развитых западных обществ, но и от большинства постсоциалистических стран, где жизненные шансы людей все же в большей степени зависят от их личных достижений, а не внешних обстоятельств.

Однако российская ситуация при всей ее сложности не является столь уникальной. Пройдя за последние 20 лет ускоренный курс рыночной экономики, наша страна сегодня сталкивается практически с теми же проблемами, которые западным странам пришлось решать как минимум полвека назад. За это время ими был накоплен немалый опыт, причем как научный, так и практический, но, к сожалению, есть стойкое впечатление, что этот опыт пока еще слабо отрефлексирован лицами, ответственными за проведение социальной и образовательной политики в нашей стране. В связи с этим в вводной части статьи мы хотели бы кратко ознакомить читателя с наиболее интересными результатами и идеями, накопленными нашими коллегами за рубежом, а также с отечественной литературой, непосредственно касающейся данной проблемы в России.

К числу классических исследований, где роль и функции образования обсуждаются в контексте проблемы воспроизводства социального неравенства, как правило, относят фундаментальные работы американского социолога Дж. Коулмена [Coleman Report 1966; Coleman et al. 1979] и французского социолога П. Бурдье [Bourdieu, Passeron 1977]. Без ссылок на эти работы сегодня не обходится, пожалуй, ни одно приличное исследование, так или иначе посвященное сюжетам образования и социального неравенства. Действительно, до появления этих фундаменПо показателю неравенства доходов наша страна сегодня опережает многие европейские страны, включая наших восточноевропейских соседей. Согласно исследованию, проведенному коллегами из НИУ ВШЭ и журнала «Эксперт», это неравенство стабильно увеличивалось на протяжении последних 20 лет, и нет никаких оснований полагать, что эта тенденция в ближайшем времени поменяется [Уровень и образ жизни… 2011].



Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей...

тальных работ в конце 1960-х – второй половине 1970-х гг. в охваченных эйфорией послевоенного экономического роста западных странах и, в особенности, США, где воплощенный в «американской мечте» принцип равных возможностей чуть ли не официально был возведен в ранг высшей ценности, господствовало представление об образовании как об одном из наиболее эффективных «социальных лифтов», выравнивающем шансы выходцев из разных социальных слоев на получение достойной профессии и достижение соответствующего социального статуса.

Однако постепенно эти иллюзии развеялись. Несмотря на широко распространенные требования равенства возможностей, элиты приспособили новые стратегии, чтобы обеспечить свою преемственность от поколения к поколению, и, как это ни парадоксально, образовательная система заняла в этих стратегиях ключевое место. С помощью педагогических методов, отношений между учителем и учениками, отбора учебных курсов и методов селекции экономически привилегированные и хорошо образованные дети получили преимущества по сравнению с менее привилегированными и менее обученными. Реализация этой стратегии социального воспроизводства (в соответствии с авторской концепцией П. Бурдье) в процессе обучения происходит через активацию детьми абстрактной совокупности нематериальных ресурсов семьи таких как уровень образования родителей, манеры, язык и т.п., соответствующие определенному социальному статусу. Эта концепция сегодня широко известна как концепция «культурного капитала».

О том, что стратегии социального воспроизводства сегодня довольно активно эксплуатируются семьями в целях обеспечения своим детям определенных преимуществ при обучении, свидетельствует целый ряд современных исследований.

Так, например, установлено, что в ранней школе дети из социально продвинутых семей не только гораздо чаще обращаются за помощью к учителям, чем дети из социально уязвимых семей, но и делают это весьма напористо и изощренно, порой даже не пренебрегая возможностью перебить преподавателя в процессе изложения материала [Calarco 2011]. Эта модель поведения обусловлена спецификой воспитания: в семьях с высоким культурным и социально-экономическим статусом родители нередко воспитывают своих детей таким образом, чтобы они проявляли большую активность в процессе обучения. Кроме того, обеспеченные родители сами проявляют большую сознательность по отношению к своим детям и весьма активно взаимодействуют с учителями и школой [Useem 1992], вплоть до непосредственного участия в образовательном процессе (взаимных консультаций с учителями и т.п.) [Lareu 1987].

Так, относительно недавно в статье “Family Scholarly Culture and Educational Success: Books and Schooling in 27 Nations” на представительном массиве данных по нескольким странам авторами было установлено, что культурный капитал семьи (измерявшийся, впрочем, косвенно, но довольно простым параметром – размером семейной библиотеки) оказывает значимое влияние на жизненные шансы детей, причем связь эта проявляет себя устойчиво, независимо от типа страны или уровня ее экономического развития [Evans, Kelley, Sikora, Treiman 2010]. Мысль исследователей была довольно простой: наличие в семье солидной библиотеки в большинстве случаев указывает на наличие определенной культуры, в системе ценностей которой особое место занимает чтение литературы – один из важнейших навыков, определяющих способность усваивать новую информацию и, как следствие, непосредственно влияющих на академическую успеваемость. В действительности оказалось, что дети из таких семей при прочих равных условиях учатся лучше, чем дети из семей, где нет культа книги, причем устойчивое присутствие этого эффекта во всех странах было установлено отдельно и независимо (!) от уровня образования родителей. О том, что развитые навыки чтения у школьников являются серьезным преимуществом при обучении в школе, также свидетельствуют результаты другого исследования, проводившегося группой голландских ученых, утверждающих, что этот компонент культурного багажа является едва ли не самым решающим с точки зрения обеспечения успеваемости в школе [De Graaf N.D., De Graaf P.M., Kraaykamp 2000].

Более тщательные качественные исследования, проводившиеся в ряде американских школ [Riehl 2001], также свидетельствуют о высокой значимости культуры языка и общения, которая высоко ценится учителями и нередко служит источником предвзятых оценок относительно способностей студентов и соответствующего отношения со стороны учителей. В частности, в этих научных работах был установлен весьма нелицеприятный факт, доказывающий существование устойчивых стереотипов у учителей относительно образовательного потенциала детей-выходцев из разной социальной среды, этнических и расовых групп.

Впрочем, семейная монополия на «культурный капитал», как показывают последние исследования [Aschaffenburg 1997], все же постепенно разрушается.

Происходит это благодаря тому, что некоторые современные школы открывают детям доступ к определенным видам образовательных программ (напр., занятия искусствами, уроки риторики и т.п.) и позволяют им приобщиться к элементам «высокой» культуры, ранее доступной только выходцам из более продвинутых слоев. Это обстоятельство, ранее обнаруженное американским социологом П. ДиМаджио [DiMaggio 1982], позволило ему сформулировать теорию «культурной мобильности», согласно которой накопление культурного капитала постепенно начинает приобретать растущее значение для семей с низким социальным и культурным статусом в качестве альтернативной стратегии социальной мобильности.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета управления и социологии д.и.н., проф._Т.И.Славко __2006 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ОПД.Ф.08 РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ Для студентов факультета управления и социологии Специальность: 030602. – связи с общественностью Обсуждено на заседании кафедры теории и истории культуры __2006 г. Протокол № Зав.кафедрой теории и Автор: истории культуры к.ф.н., доц. Н.Д.Герасимов д.ф.н., проф. Б.Л. Губман Тверь 2006 Пояснительная записка Программа курса ставит своей целью...»

«БОРЬБА С ТУБЕРКУЛЕЗОМ И МЕДИЦИНСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ Отчет по семинару ВОЗ Рим, Италия 29-31 октября 1997 г. Пьер Шауле (Pierre Chaulet) и Ян Кэмпбелл (Ian Campbell) Всемирная Программа Борьбы с Туберкулезом и (Charles Boelen) Развитие людских ресурсов и создания возможностей ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ЖЕНЕВА, ШВЕЙЦАРИЯ Этот документ не является официальной публикацией Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), но все права, связанные с ним, остаются за ВОЗ. Это документ нельзя...»

«1. О законах сохранения Любое тело (или совокупность тел) можно рассматривать как систему материальных точек, или частиц. Если в системе с течением времени происходят какие-то процессы, то говорят, что изменяется ее состояние. Состояние системы можно определить задав положения (координат) и скорости всех ее частиц. Зная законы действующих на частицы системы сил и состояние системы в некоторый начальный момент времени, можно с помощью уравнений движения предсказать ее дальнейшее поведение, т. е....»

«The right of Robin Cooke and Brian Stewart to be identified as authors of this work has been asserted by them in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988 Никакая часть этой книги не может быть воспро изведена, сохранена в поисковой системе, или передана в любой форме или любыми средства ми (электронными, механическими, фотокопиро ванием, видеозаписывающими или пр.) без пред варительного разрешения издателей либо без лицензии, разрешающей ограниченное тиражи рование книги в...»

«АННОТАЦИЯ Рассматриваются основные аспекты административного права как правовой отрасли и как отраслевой юридической науки, раскрываются основные принципы, понятия и категории административного права, место и роль административного права в правовой системе Российской Федерации. Содержатся примеры решения типовых задач, задания для самостоятельного решения, тесты для самоконтроля по каждой теме, итоговая контрольная работа, экзаменационные вопросы и список информационных источников....»

«ОТЧЕТ по проекту №5226 Мониторинг инновационного потенциала высшей школы как основа для развития партнерских отношений с бизнесом аналитической ведомственной целевой программы Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы) мероприятие: №2 Проведение фундаментальных исследований в области естественных, технических и гуманитарных наук. Научно-методическое обеспечение развития инфраструктуры вузовской науки раздел: №2.2 Научно-методическое обеспечения развития инфраструктуры вузовской...»

«Доклад Коалиции кассетных вооружений о Венской конференции I. Краткое изложение На Венской конференции по вопросам кассетных вооружений, проходившей 5-7 декабря 2007 года, присутствовали представители 138 правительств и гражданских обществ из 50 стран. Большинство представителей также приняли участие в Международном форуме Коалиции по кассетным вооружениям, который состоялся накануне — 4 декабря. Ранг участников сам по себе стал огромным успехом, подтвердив все усиливающуюся движущую силу...»

«РОССИЙСКАЯ ДЕРЕВНЯ СЕГОДНЯ Трансформация аграрного сектора России: проблемы эффективности и адаптации населения* З.И. КАЛУГИНА Данная статья посвящена социологическим аспектам аграрной реформы России. Результаты реформ оцениваются в человеческом измерении. Основная цель — проанализировать тенденции развития реформируемого аграрного сектора и их последствия с позиций интересов разных социальных групп. В статье представлены ответы на вопросы: как восприняты идеи реформ различными социальными...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИНТЕРВИР НАУЧНО-ИНЖЕНЕРНЫЙ ЦЕНТР “ПОТЕНЦИАЛ-2” Технические рекомендации по проектированию сооружений для очистки бытовых сточных вод с применением блочно-модульного водоочистного комплекса “УКОС-БИО-Ф” _ © ООО “НИЦ “ПОТЕНЦИАЛ-2”, 2007 Санкт-Петербург Введение В настоящих технических рекомендациях приведено описание технологии очистки бытовых сточных вод на блочно-модульном водоочистном комплексе (БМВК) “УКОС-БИО-Ф”, а также даны технические характеристики...»

«Идеи и выводы авторов не обязательно отражают позиции представляемых ими организаций ISBN 978-5-7598-1119-0 (кн. 1) © Оформление. Издательский дом ISBN 978-5-7598-1118-3 Высшей школы экономики, 2014 СОДЕРЖАНИЕ Пленарное заседание Мировой экономический кризис и российская экономика, 2 апреля 2013 г. Стенограмма выступлений Пленарное заседание Институты и новая социальная политика, 3 апреля 2013 г. Стенограмма выступлений МАКРОЭКОНОМИКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ M. Dabrowski Monetary Policy Regimes in...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.