WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |

«В.С.ГОНЧАРОВ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОНОГРАФИЯ Курган, 2005 Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

В.С.ГОНЧАРОВ

ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

МОНОГРАФИЯ

Курган, 2005

Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: Монография. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005. 195 с.

Рецензенты:

А.З.Зак, доктор психологических наук, профессор (Психологический интстиут РАО), Р.А.Атаханов, доктор психологических наук, профессор (Тюменский государственный университет) В монографии с позиции культурно-исторического подхода дается целостное теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование модели проектирования когнитивного развития школьников. Модель включает три разноуровневых типа проектирования: социокультурное, педагогическое и психотехническое. Социокультурное проектирование рассматривается как первичное по отношению к педагогическому и психотехническому, которые составляют диаду психолого-педагогического проектирования. Раскрываются парадигмы, подходы, модели и средства выделенных типов проектирования.

Книга-монография предназначена для психологов, педагогов, философов, может быть полезна студентам университетов и педагогических институтов.

Введение В первой половине ХХ века в отечественной психологии интенсивно исследовались источники, условия и механизмы когнитивного развития.

Сформировалась школа культурно-исторической психологии, которая основывается на неклассическом типе научного знания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, М.Коул, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков). Неклассическая культура мышления, заложенная в трудах Б.Спинозы, развита Л.С.Выготским, Н.Бором, М.К.Мамардашвили, А.Г.Асмоловым.

Неклассическая психология стала ставить своей целью активное вмешательство в естественные процессы когнитивного развития, превращение его в целенаправленно формируемый и поэтому искусственный процесс (А.Г.Асмолов). Современным этапом в развитии культурноисторической методологии выступает артефактная концепция культуры и культурная антропология (М.Коул, М.Вартофский, С.В.Лурье, Д.Брунер, К.Нельсон, Р.Бенедикт, Б.Малиновский, Э.Шилз).

В 90-ые годы в Российском образовании утвердилась проектная парадигма, которая стала активно реализовываться в проектировании развития педагогических объектов и образовательных систем (Н.А.Алексеев, Н.Г.Алексеев, А.Г.Асмолов, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Э.Ф.Зеер, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, П.Г.Щедровицкий, И.С.Якиманская).

Распространение проектного подхода привело к возникновению в образовании технологического движения (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, Г.К.Селевко).

Проектный подход в исследованиях когнитивного развития остается недостаточно разработанным. Авторы ограничиваются отдельными утверждениями о необходимости его использования, чтобы устранить ситуационность и реактивность в программах изменения условий детского развития, сделать более обоснованной и эффективной коррекционноразвивающую работу. (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, Б.Д.Эльконин).

Проектный подход позволяет выстроить педагогическую и психологопрактическую деятельность по когнитивному развитию на четких теоретикометодологических позициях, сделать ее более целенаправленной и эффективной. Для этих целей является продуктивным, наряду с указанными подходами, использование концепции образовательной среды урока (И.В.Ермакова, Н.И.Поливанова, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, И.М.Улановская, В.А.Ясвин), таксономического подхода (Б.Блум, Д.Толлингерова, В.П.Симонов, В.Н.Максимова, А.К.Маркова).

Концепция и стратегия модернизации российского образования требуют усиления роли школы в когнитивном развитии детей, ставят задачу формирования у молодого поколения современного мышления, интеллектуальной компетентности как готовности к осуществлению различных видов познавательной деятельности и решению разнообразных житейских и профессиональных проблем.

Когнитивное развитие как естественный природно-культурный процесс выступает в монографии объектом исследования. Предмет исследования составляет психолого-педагогическое проектирование когнитивного развития как деятельность по изменению естественных природно-культурных характеристик когнитивного развития. Исследование строится на предположении о существовании трех разноуровневых форм когнитивного развития как естественного процесса: культурноисторической, учебно-деятельностной и психолого-практической, которые опосредствуются тремя разноуровневыми типами проектирования когнитивного развития как искусственного процесса: социокультурной, педагогической и психотехнической деятельностями.

Цель монографии составляет разработка концептуальной модели когнитивного развития как естественно-искусственного процесса и построение системы парадигм, подходов, принципов, моделей и средств психолого-педагогического проектирования когнитивного развития школьников.

В монографии решаются следующие задачи:

1.Выделить принципы неклассической психологии Л.С.Выготского, раскрыть сущность разработанного им культурно-исторического подхода.



2.Охарактеризовать парадигмы, средства и модели педагогического проектирования. Обосновать психотехнический подход к проектированию когнитивного развития.

3.Провести критический анализ технологий тренинга когнитивного развития. Обосновать модель предметно-ориентированного тренинга.

Показать психотехнические возможности парадигмы теоретического мышления.

4.Построить модель соотношения форм когнитивного развития и типов его проектирования.

5.Продемонстрировать возможности психотехнического подхода на примерах проектирования психологической среды урока и развития рефлексивного логического мышления у младших школьников и подростков.

6. Разработать методику оценки психологического качества урока и провести ее апробацию. Показать зависимость психологического качества урока от уровня педагогического проектирования.

7.Построить трехмерную модель таксономии приемов рефлексивного логического мышления и бинарную таксономию действий с задачами и приемов их конструирования. Разработать развивающую программу «Логиктеоретик» для младших школьников и подростков.

8.Показать зависимость когнитивного развития от уровня педагогического и психотехнического проектирования.

Монография состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Культурно-исторический поход к проектированию когнитивного развития» анализируется неклассическая методология культурно-исторического подхода в психологии. Излагатеся артефактная концепции культуры, обосновывается гипотеза о культурных константах когнитивного развития. Во второй главе речь идет о парадигмах и средствах педагогического проектирования когнитивного развития.

Выделяются три парадигмы проектировочного мышления: каноническая, системотехническая и теоретико-деятельностная. Описываются модели педагогического проектирования в системе развивающего обучения и на основе таксономического подхода.

В третьей главе «Психотехническое проектирование когнитивного развития» характеризуется одно из направлений деятельности педагогапсихолога - коррекционно-развивающая работа. Обосновывается психотехнический подход к проектированию этого вида психологопрактической деятельности. Психотехническое проектирование когнитивного развития рассматривается как вид деятельности педагогапсихолога. Четвертая глава «Построение двухуровневой модели когнитивного развития» посвящена обоснованию с позиции культурноисторического подхода двухуровневой модели когнитивного развития.

Первый уровень составляет модель форм когнитивного развития, а второй модель типов его проектирования.

В пятой главе «Психотехническое проектирование когнитивного взаимодействия учителя с учащимися на уроке» демонстрируются возможности психотехнического подхода к проектированию и диагностике образовательной среды урока. Вводится понятие психологического качества урока и предлагается методика его оценки. В шестой главе «Разработка психотехнических проектов когнитивного развития» представлены две разработки: модель таксономии приемов рефлексивного логического мышления и бинарная таксономия действий с задачами. Они легли в основу построения программы развития рефлексивного логического мышления.

Сельмая глава «Экспериментальное обоснование зависимости когнитивного развития и психологического качества урока от уровня проектирования» содержит эмпирический материал по обозначенным в ее названии зависимостям. В главе показано, что вторичный и третичный уровни педагогического и психотехнического проектирования опосредствуют более высокие уровни когнитивного развития и повышают психологическое качество урока.

В заключении формулируются основные результаты проведенного теоретико-методологического и экспериментального исследования соотношения форм когнитивного развития и типов его проектирования. В приложении 1 помещена развивающая программа «Логик-теоретик» для учащихся 2 – 8 классов. Приложение 2 содержит программы опытноэкспериментальной работы, которая проводилась под руководством автора в школах Курганской области.

Глава 1. Культурно-исторический поход к проектированию Проводя анализ творчества Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконин приходит к выводу о том, что его учитель является создателем неклассического подхода к психологии. Д.Б.Эльконин пишет, что, «разрабатывая свой подход к анализу художественных произведений, Выготский вместе с тем создал основы совершенно новой, я бы сказал, неклассической психологии, сущность которой состоит в следующем. Первичные формы аффективносмысловых образований человеческого сознания существуют объективно вне каждого отдельного человека, существуют в человеческом обществе в виде произведений искусств или в других каких-либо материальных творениях людей, т.е. эти формы существуют раньше, чем индивидуальные или субъективные аффективно-смысловые образования». Д.Б.Эльконин подчеркивает, что аффективно-смысловые сущности художественных произведений изначально принадлежат не индивидуальному сознанию, а существует объективно в пространстве социальной жизни и социального творчества. При этом всякий отдельный индивид, который входит в это социальное пространство, открывает их там и присваивает.

С точки зрения классической психологии, чувство, родившееся в одном человеке, заражает окружающих. Д.Б.Эльконин указывает, что «все происходит как раз наоборот: «переплавка» чувств у каждого человека совершается силой социального чувства, которое объективировано во внешних предметах искусства как своеобразных орудиях общества.

Искусство есть общественная техника чувств, орудие общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и личные стороны нашего существа» [275, с.478]. Д.Б.Эльконин делает вывод, что «Л.С.Выготский является основоположником неклассической психологии – психологии, которая представляет собой науку о том, как из объективного мира искусства, из мира орудий производства, из мира всей промышленности рождается и возникает субъективный мир отдельного человека». [275, с.478]. П.Я.Гальперин, будучи горячим приверженцем теории Л.С.Выготского, также рассматривал ее как «начало новой, не классической психологии» [58, с. 356].



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |
 



Похожие работы:

«2. Содержание кандидатского экзамена 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ Народно-хозяйственное значение зерноперерабатывающей промышленности России и продовольственная безопасность. Структурная характеристика зерноперерабатывающей промышленности. Тенденции развития отрасли. Роль продукции зерноперерабатывающих предприятий в рациональном питании населения. Характеристика, состояние и перспектива развития хлебопекарного, кондитерского и макаронного производства РФ. История науки этих отраслей. 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ...»

«Approved on: 24 January 2005 ПРОГРАММА ПО БОРЬБЕ С ОПУСТЫНИВАНИЕМ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН НА 2005-2015 ГОДЫ 2 Астана, 2005 Стр. СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт Программы 3 2. Введение 5 3. Анализ современного состояния проблемы 6 4. Цель и задачи Программы 12 5. Основные направления и механизм реализации Программы 13 5.1. Формирование политики устойчивого использования природных ресурсов 14 5.2. Разработка социально-экономических аспектов сохранения природных ресурсов и борьбы с опустыниванием 15 5.3....»

«Белозеров В. К. Политическое руководство Вооруженными силами Российской Федерации: институциональное измерение. М.: Издательский дом АТИСО, 2011. 376 с. Сегодня, в пылу страстей вокруг перспектив современного военного строительства, не так часто — и в России, и за рубежом — можно встретить монографию, проникнутую академическим спокойствием и духом классической науки, для которой первично знание, а не грант, интерес почтенной публики или другие мотивы. К такому редкому типу относится...»

«В.В. Гурин, В.М. Замятин, А.М. Попов ДЕТАЛИ МАШИН КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Книга 1 Допущено Учебно-методическим объединением вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения (УМО AM) в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки: бакалавров и магистров Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств и дипломированных специалистов Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств...»

«ОБРАЩЕНИЕ К ФРАНЦУЗСКОМУ ЮНОШЕСТВУ. Фредерик Бастиа Это предисловие к книге ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ГАРМОНИИ. Фредерик Бастиа http://libertynews.ru/node/406 Submitted by libertary on пт, 12/05/2008 - 23:35 Фредерик Бастиа Любовь к науке, потребность веровать, ум, свободный от закоренелых предрассудков, сердце, не ведающее ненависти, стремление к пропаганде, горячность чувств и симпатий, бескорыстие, преданность, добросовестность, энтузиазм ко всему доброму, прекрасному, простому, великому, честному,...»

«Введение Введение Топливо Обозначение 1 Моторные масла Качество Вязкость Давление в шинах Типоразмер шин спереди сзади Весовые данные Допустимая общая масса - Собственная масса базовой модели = Загрузка Введение 3 Обязательно соблюдайте требова­ Технические данные Как пользоваться ния законодательства и нормати­ автомобиля настоящим вов, действующих в стране вашего Руководством пребывания. Эти требования могут Запишите...»

«РАСТЕНИЕВОДСТВО (выдержки) Допущено Министерством высшего и среднего специального образования в качестве учебного пособия для сельскохозяйственных вузов Издательство Высшая Школа, Москва 1965. Предисловие В Программе построения коммунистического общества в Советском Союзе, принятой XXII съездом КПСС, четко определены пути и средства создания материально-технической базы коммунизма. Обязательной и важнейшей ее частью, наряду с мощной промышленностью, является высокопродуктивное интенсивное...»

«Обнаружение и нейтрализация геопатогенных излучений Земли Москва 2005 г. V.A.Atsukovsky, V.A.Vasiliev Detection and neutralization of geopathogenic radiations of Earth. The book contains data about geopathogenic phenomena on the surface of Earth, which cause deterioration of people’s health, mass deseases, crashes and catostrophies. Physical (etherdynamic) mechanism of geopathogenic radiation is shown, as well as interrelationship between negative phenomena, activization of geopathogenic zones...»

«МОСКВА НВДРА 2007 УДК 552.12(075.8) ББК 26.31 К89 Рецензенты: кафедра литологии, морской и нефтяной геологии Санкт-Петербургского государственного университета, д-р геол.-минер. наук, профессор, заведующий кафедрой литологии и морской геологии МГУ им. М.В. Ломоносова О.В. Япаскурт Кузнецов В.Г. К89 Литология. Осадочные горные породы и их изучение: Учеб. пособие для вузов. — M.: ООО НедраБизнесцентр, 2007. — 511 е.: ил. ISBN 978-5-8365-0278-2 Приведены основные сведения об осадочных горных...»

«Вестник Российской Академии ДНК-генеалогии Том 3, № 1 2010 январь Российская Академия ДНК-генеалогии ISSN 1942-7484 Вестник Российской Академии ДНК-генеалогии. Научнопублицистическое издание Российской Академии ДНК-генеалогии. Издательство Lulu inc., 2010. Авторские права защищены. Ни одна из частей данного издания не может быть воспроизведена, переделана в любой форме и любыми средствами: механическими, электронными, с помощью фотокопирования и т. п. без предварительного письменного разрешения...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.