WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |

«В.С.ГОНЧАРОВ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОНОГРАФИЯ Курган, 2005 Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

В.С.ГОНЧАРОВ

ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

МОНОГРАФИЯ

Курган, 2005

Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: Монография. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005. 195 с.

Рецензенты:

А.З.Зак, доктор психологических наук, профессор (Психологический интстиут РАО), Р.А.Атаханов, доктор психологических наук, профессор (Тюменский государственный университет) В монографии с позиции культурно-исторического подхода дается целостное теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование модели проектирования когнитивного развития школьников. Модель включает три разноуровневых типа проектирования: социокультурное, педагогическое и психотехническое. Социокультурное проектирование рассматривается как первичное по отношению к педагогическому и психотехническому, которые составляют диаду психолого-педагогического проектирования. Раскрываются парадигмы, подходы, модели и средства выделенных типов проектирования.

Книга-монография предназначена для психологов, педагогов, философов, может быть полезна студентам университетов и педагогических институтов.

Введение В первой половине ХХ века в отечественной психологии интенсивно исследовались источники, условия и механизмы когнитивного развития.

Сформировалась школа культурно-исторической психологии, которая основывается на неклассическом типе научного знания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, М.Коул, А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков). Неклассическая культура мышления, заложенная в трудах Б.Спинозы, развита Л.С.Выготским, Н.Бором, М.К.Мамардашвили, А.Г.Асмоловым.

Неклассическая психология стала ставить своей целью активное вмешательство в естественные процессы когнитивного развития, превращение его в целенаправленно формируемый и поэтому искусственный процесс (А.Г.Асмолов). Современным этапом в развитии культурноисторической методологии выступает артефактная концепция культуры и культурная антропология (М.Коул, М.Вартофский, С.В.Лурье, Д.Брунер, К.Нельсон, Р.Бенедикт, Б.Малиновский, Э.Шилз).

В 90-ые годы в Российском образовании утвердилась проектная парадигма, которая стала активно реализовываться в проектировании развития педагогических объектов и образовательных систем (Н.А.Алексеев, Н.Г.Алексеев, А.Г.Асмолов, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Э.Ф.Зеер, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, П.Г.Щедровицкий, И.С.Якиманская).

Распространение проектного подхода привело к возникновению в образовании технологического движения (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, Г.К.Селевко).

Проектный подход в исследованиях когнитивного развития остается недостаточно разработанным. Авторы ограничиваются отдельными утверждениями о необходимости его использования, чтобы устранить ситуационность и реактивность в программах изменения условий детского развития, сделать более обоснованной и эффективной коррекционноразвивающую работу. (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, Б.Д.Эльконин).

Проектный подход позволяет выстроить педагогическую и психологопрактическую деятельность по когнитивному развитию на четких теоретикометодологических позициях, сделать ее более целенаправленной и эффективной. Для этих целей является продуктивным, наряду с указанными подходами, использование концепции образовательной среды урока (И.В.Ермакова, Н.И.Поливанова, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, И.М.Улановская, В.А.Ясвин), таксономического подхода (Б.Блум, Д.Толлингерова, В.П.Симонов, В.Н.Максимова, А.К.Маркова).

Концепция и стратегия модернизации российского образования требуют усиления роли школы в когнитивном развитии детей, ставят задачу формирования у молодого поколения современного мышления, интеллектуальной компетентности как готовности к осуществлению различных видов познавательной деятельности и решению разнообразных житейских и профессиональных проблем.

Когнитивное развитие как естественный природно-культурный процесс выступает в монографии объектом исследования. Предмет исследования составляет психолого-педагогическое проектирование когнитивного развития как деятельность по изменению естественных природно-культурных характеристик когнитивного развития. Исследование строится на предположении о существовании трех разноуровневых форм когнитивного развития как естественного процесса: культурноисторической, учебно-деятельностной и психолого-практической, которые опосредствуются тремя разноуровневыми типами проектирования когнитивного развития как искусственного процесса: социокультурной, педагогической и психотехнической деятельностями.

Цель монографии составляет разработка концептуальной модели когнитивного развития как естественно-искусственного процесса и построение системы парадигм, подходов, принципов, моделей и средств психолого-педагогического проектирования когнитивного развития школьников.

В монографии решаются следующие задачи:

1.Выделить принципы неклассической психологии Л.С.Выготского, раскрыть сущность разработанного им культурно-исторического подхода.



2.Охарактеризовать парадигмы, средства и модели педагогического проектирования. Обосновать психотехнический подход к проектированию когнитивного развития.

3.Провести критический анализ технологий тренинга когнитивного развития. Обосновать модель предметно-ориентированного тренинга.

Показать психотехнические возможности парадигмы теоретического мышления.

4.Построить модель соотношения форм когнитивного развития и типов его проектирования.

5.Продемонстрировать возможности психотехнического подхода на примерах проектирования психологической среды урока и развития рефлексивного логического мышления у младших школьников и подростков.

6. Разработать методику оценки психологического качества урока и провести ее апробацию. Показать зависимость психологического качества урока от уровня педагогического проектирования.

7.Построить трехмерную модель таксономии приемов рефлексивного логического мышления и бинарную таксономию действий с задачами и приемов их конструирования. Разработать развивающую программу «Логиктеоретик» для младших школьников и подростков.

8.Показать зависимость когнитивного развития от уровня педагогического и психотехнического проектирования.

Монография состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Культурно-исторический поход к проектированию когнитивного развития» анализируется неклассическая методология культурно-исторического подхода в психологии. Излагатеся артефактная концепции культуры, обосновывается гипотеза о культурных константах когнитивного развития. Во второй главе речь идет о парадигмах и средствах педагогического проектирования когнитивного развития.

Выделяются три парадигмы проектировочного мышления: каноническая, системотехническая и теоретико-деятельностная. Описываются модели педагогического проектирования в системе развивающего обучения и на основе таксономического подхода.

В третьей главе «Психотехническое проектирование когнитивного развития» характеризуется одно из направлений деятельности педагогапсихолога - коррекционно-развивающая работа. Обосновывается психотехнический подход к проектированию этого вида психологопрактической деятельности. Психотехническое проектирование когнитивного развития рассматривается как вид деятельности педагогапсихолога. Четвертая глава «Построение двухуровневой модели когнитивного развития» посвящена обоснованию с позиции культурноисторического подхода двухуровневой модели когнитивного развития.

Первый уровень составляет модель форм когнитивного развития, а второй модель типов его проектирования.

В пятой главе «Психотехническое проектирование когнитивного взаимодействия учителя с учащимися на уроке» демонстрируются возможности психотехнического подхода к проектированию и диагностике образовательной среды урока. Вводится понятие психологического качества урока и предлагается методика его оценки. В шестой главе «Разработка психотехнических проектов когнитивного развития» представлены две разработки: модель таксономии приемов рефлексивного логического мышления и бинарная таксономия действий с задачами. Они легли в основу построения программы развития рефлексивного логического мышления.

Сельмая глава «Экспериментальное обоснование зависимости когнитивного развития и психологического качества урока от уровня проектирования» содержит эмпирический материал по обозначенным в ее названии зависимостям. В главе показано, что вторичный и третичный уровни педагогического и психотехнического проектирования опосредствуют более высокие уровни когнитивного развития и повышают психологическое качество урока.

В заключении формулируются основные результаты проведенного теоретико-методологического и экспериментального исследования соотношения форм когнитивного развития и типов его проектирования. В приложении 1 помещена развивающая программа «Логик-теоретик» для учащихся 2 – 8 классов. Приложение 2 содержит программы опытноэкспериментальной работы, которая проводилась под руководством автора в школах Курганской области.

Глава 1. Культурно-исторический поход к проектированию Проводя анализ творчества Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконин приходит к выводу о том, что его учитель является создателем неклассического подхода к психологии. Д.Б.Эльконин пишет, что, «разрабатывая свой подход к анализу художественных произведений, Выготский вместе с тем создал основы совершенно новой, я бы сказал, неклассической психологии, сущность которой состоит в следующем. Первичные формы аффективносмысловых образований человеческого сознания существуют объективно вне каждого отдельного человека, существуют в человеческом обществе в виде произведений искусств или в других каких-либо материальных творениях людей, т.е. эти формы существуют раньше, чем индивидуальные или субъективные аффективно-смысловые образования». Д.Б.Эльконин подчеркивает, что аффективно-смысловые сущности художественных произведений изначально принадлежат не индивидуальному сознанию, а существует объективно в пространстве социальной жизни и социального творчества. При этом всякий отдельный индивид, который входит в это социальное пространство, открывает их там и присваивает.

С точки зрения классической психологии, чувство, родившееся в одном человеке, заражает окружающих. Д.Б.Эльконин указывает, что «все происходит как раз наоборот: «переплавка» чувств у каждого человека совершается силой социального чувства, которое объективировано во внешних предметах искусства как своеобразных орудиях общества.

Искусство есть общественная техника чувств, орудие общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и личные стороны нашего существа» [275, с.478]. Д.Б.Эльконин делает вывод, что «Л.С.Выготский является основоположником неклассической психологии – психологии, которая представляет собой науку о том, как из объективного мира искусства, из мира орудий производства, из мира всей промышленности рождается и возникает субъективный мир отдельного человека». [275, с.478]. П.Я.Гальперин, будучи горячим приверженцем теории Л.С.Выготского, также рассматривал ее как «начало новой, не классической психологии» [58, с. 356].



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 42 |