WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 |

«ПЕдАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПОЗНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА1 Т.В. Оберемко2 В быстрый и технологический ХХI в. трудно успевать за временем, опираясь ...»

-- [ Страница 1 ] --

РЕЦЕНЗИИ

ПЕдАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПОЗНАНИЕ

И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА1

Т.В. Оберемко2

В быстрый и технологический ХХI в. трудно успевать за временем, опираясь

на классические формы образовательной деятельности, когда педагог был носителем и хранителем правильного миропонимания и информации, а ученик – их потребителем. Сегодня главная задача педагога – научить своих питомцев ориентироваться в растущем в геометрической прогрессии потоке информации, найти свое место в глобальном мире. В попытке успеть за стремительно меняющимся миром педагогическая наука все чаще обращается к методу проектирования как к универсальному средству развития человека – и ученика, и педагога – методу, содержащему в себе удивительные возможности.

В учебном пособии И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской «Педагогическое проектирование», адресованном студентам высших учебных заведений, авторы рассматривают научно-практические основы проектирования как профессиональной педагогической деятельности особого рода. Книга состоит из введения, восьми глав и ряда приложений. Каждая глава завершается вопросами для самопроверки и размышлений, дается список рекомендуемой литературы, в конце пособия приводится список дополнительной литературы.

Во введении представлена общая характеристика проектной деятельности, уходящей корнями в глубокую историю человечества, которую авторы рассматривают как универсальное средство развития человека, обладающее огромным педагогическим потенциалом. Они считают, что «идея проектирования 1 Рецензия на книгу: Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2005.

2 Оберемко Татьяна Викторовна – старший преподаватель кафедры иностранных языков для естественных специальностей Кубанского государственного университета. Электронная почта: toberemko@mail.ru.

ЧЕЛОВЕК. СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • 2007 • № Т.В. ОБЕРЕМКО всегда актуализируется в эпоху перемен», что особенно ярко выражено в наши дни, когда в обществе «проектный тип культуры начинает доминировать».

В качестве ключевых понятий, связанных с проектной деятельностью, авторы пособия называют следующие: «природа проектной деятельности», «алгоритм проектирования», «субъекты проектной деятельности», «предметы (объекты) проектирования», «целеценностные установки и основания осуществления проектов», «средства проектной деятельности», «проект как результат проектной деятельности», «культурная коммуникация».

Первая глава книги обращена к истории проектирования в области образования. Авторы отслеживают историко-культурные источники развития проектной деятельности человека от хозяйственной деятельности древних людей, продуктивного воображения, отразившегося в мифологическом сознании и игровом сознании детей. Позднее проектирование развивается в архитектуре, строительстве и инженерно-технической деятельности. Возникает также социальное проектирование, направленное на создание новых форм общественной жизни.

Началом отсчета развития и применения идей проектной деятельности в области образования и педагогики авторы считают деятельность Я.А. Коменского, который полагал, что для успешности обучения необходимо привносить в работу педагога исследовательский стимул. Далее эта идея прослеживается в работах Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Динтера и А. Дистервега.

Переход из области педагогической практики в сферу теории происходит в первой трети ХХ столетия и связан, по мнению авторов, с именами представителей самых различных областей знания, среди которых Дж. Дьюи, К. Поппер, Г. Саймон, В.Х. Килпатрик. Педагогика этого периода провозглашает активное, направленное на будущее начало обучения при практическом характере «деятельного» знания. В это же время получает распространение метод проектов. Последователь Дж. Дьюи В.Х. Килпатрик первым вводит проектную деятельность в педагогический контекст. Авторы отмечают, что он выделял три основных элемента своей педагогической системы: «учебный материал, вытекающий из природы и интересов учащихся; целесообразная деятельность;

обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем на высшие ступени»

(с. 11). Вслед за Килпатриком авторы делят проекты на созидательные (производительные), потребительские (в том числе связанные с развлечениями), проекты решения интеллектуальных задач и проекты-упражнения. По построенным по этим проектам учебным программам детям приходилось не только самостоятельно добывать знания и, опираясь на них, проделывать некоторую конкретную работу, но и координировать свои действия с другими. Таким образом дети учились учиться. Постепенно проектная деятельность начинает использоваться как способ демократизации внутришкольных отношений, «продуктивная форма организации совместной деятельности взрослых и деЧЕЛОВЕК. СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • 2007 • №

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПОЗНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ…

тей» (с. 13). Метод проектирования целенаправленно развивается как способ социализации содержания обучения путем поиска проблем и вопросов в самой окружающей жизни.

В России идеи проектного обучения возникают тогда же, в начале ХХ в., в работе таких педагогов, как В.А. Гердт, А.П. Пинкевич, Б.Е. Райков, К.П.

Ягодовский. Перевод на русский язык и издание книги В.Х. Килпарика «Метод проектов» значительно стимулировал процесс учебного и социально-педагогического проектирования в России. Однако из-за постановления цК ВКП(б) 1931 г., осуждавшего такую форму работы как не дававшую «возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов»



(с. 14), самостоятельно метод не использовался. Понятие проектирования в российской педагогической науке применялось А.С. Макаренко, позднее Г.П. Щедровицким. В 1970-е гг. Н.В. Кузьмина специально выделяет проектировочный элемент в структуре деятельности педагога.

Авторы полагают, что развитие идей стандартизации образования во второй половине 1990-х гг. дает новый толчок применению проектной деятельности к сфере образования, так что педагогическое сообщество постепенно перейдет от метода проектов к проектному обучению, а проектная среда приобретет свойства образовательной среды (с. 15). С одной стороны, все увеличивающийся объем информации диктует принцип непрерывности образования, меняет его фокус: основной задачей образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а научение ориентироваться в потоке информации. Научные сведения быстро устаревают, что вызывает потребность искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником, по мнению авторов, и может стать метод проектирования.

С другой стороны, процесс формирования так называемой экранной культуры (с. 16), в основе которой лежат быстро сменяющие друг друга образы, поток экранных изображений, вмещающий в себя поведение и устную речь акторов, письменные тексты и т.д., идеально сочетается с центральными понятиями проектирования. Образование при этом понимается как «самостоятельное построение образа окружающего мира на основе экранных информационных представлений» (с. 17).

Вопрос выбора содержания перерастает в вопрос определения типовых задач, необходимых для успеха в жизни и в работе. Само же образование превращается в способ информационного обмена человека с окружающими людьми, который предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Авторы делают вывод, что педагогическое проектирование «исторически обусловлено объективной необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проективного воображения, мышления, способа действий» (с. 18).

ЧЕЛОВЕК. СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • 2007 • № Т.В. ОБЕРЕМКО Вторая глава посвящена теоретическим основам педагогического проектирования. Глава начинается с рассмотрения терминов и понятий, формирующих основу научного контекста педагогического проектирования. К ним авторы относят следующие: «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия, их соотношение между собой и применительно к сфере образования. Особое внимание уделено понятиям «педагогический проект», «проектная культура», а также соотношению понятий «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование».

Далее рассматриваются центральные идеи, лежащие в основе проектирования как особого способа познания и преобразования окружающего мира:

идея опережения, «разности потенциалов» исходного состояния предмета проектирования и желаемого, идея пошаговости, совместности (объединения ресурсов и усилий), идея «разветвляющейся активности» участников проекта. Авторы подчеркивают также выраженность общественного характера проектной деятельности. Это непосредственно связано с тем, что проблематика проектов социально обусловлена, в ходе работы используются сложные виды коммуникации, получаемый результат, как правило, социально значим.

Вслед за О.С. Газманом авторы отмечают педагогический потенциал любой проектной деятельности, ее автодидактизм, когда параллельно с непосредственным результатом проекта его участники приобретают новые знания, умения и навыки, у них формируются новые представления, новые смыслы.

Таким образом «проектная деятельность становится средством развития и саморазвития как специфических проектировочных способностей, так и личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия» участников проекта (с. 32).

Утверждается, что благодаря мозаичной природе проектной деятельности, которая, по сути, складывается из других видов деятельности (диагностических, прогностических, оценочных действий; разнообразных форм и видов мыслительных и практических процедур и т.д.), ее развивающий потенциал очень высок. На различных этапах работы над проектом у участников развиваются творческое воображение и критическое мышление, от них часто требуются воля и упорство, самостоятельность, ответственность и самодисциплина. Необходимость действовать совместно с другими формирует основы коммуникативной культуры.

Рассматривая проектную деятельность в образовательной сфере, авторы отмечают, что кроме характерных для проектирования в целом ей свойственны и специфические черты. Так, в образовательном пространстве проектная деятельность подчинена педагогическим целям, выступает в качестве средства их достижения, а отнюдь не является самоцелью. В данном контексте «речь идет об обучении (воспитании) действием и в действии».

12 ЧЕЛОВЕК. СООБЩЕСТВО. УПРАВЛЕНИЕ • 2007 • №

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ПОЗНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ…

Отмечается также, что отечественная педагогическая наука трактует проектирование как полифункциональную педагогическую деятельность, при этом выделяются следующие ее основные функции: исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая и нормирующая.

В зависимости от объекта преобразования, целевой направленности и результата, в современном педагогическом проектировании выделяются три его основных вида: социально-педагогическое, психолого-педагогическое и образовательное проектирование (с. 34). Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды, решение социальных проблем педагогическими средствами. Его результат может лечь в основу организации более эффективной работы образовательных систем. Психолого-педагогическое проектирование нацелено на преобразование человека и межличностных отношений в пределах образовательных процессов с опорой на особенности мотивации, восприятия материала, усвоения знаний. Образовательное проектирование занимается качеством образования и инновационными изменениями образовательных систем и институтов.



Pages:     || 2 | 3 |
 



Похожие работы:

«Павлович, С. А. Жизнь в стреле времени / С. А. Павлович, В. П. Андреев. — Минск : Беларусь, 2005. — 220, [1] с. ЦЕНТРАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА НАН БЕЛАРУСИ Проблемы отечественной медицины, педагогики и психологии в свете православной ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЭКО-ИНФО ЦЕНТР антропологии: III Междунар. Свято-Пантелеимоновские образовательные чтения, 14-16 июня 2007 г. / ред. группа: И. А. Рыбин, С. А. Куницкая, М. В. Павлова; Белорус. Православная Церковь Московского Патриархата, М-во...»

«Я принадлежу к поколению ленин градцев, о которых наш поэт блокад ник Юрий Воронов писал: В блокадных днях Мы так и не узнали: Меж юностью и детством Где черта?. Нам в сорок третьем Выдали медали И только в сорок пятом — Паспорта. Весной 1941 года я окончила шес той класс 252 й школы Октябрьского района. Обычно моя семья каждый год с начала лета выезжала на дачу под Вера Николаевна Вологдина, научный сотрудник Отдела Петергоф. Однако в тот памятный июнь выезд на дачу все откладывался. Африки,...»

«В поисках утраченного времени #3 Роман У Германтов продолжает семитомную эпопею французского писателя Марселя Пруста В поисках утраченного времени, в которой автор воссоздает ушедшее время, изображая внутреннюю жизнь человека как поток сознания. Марсель Пруст У Германтов Леону Доде[1 - Роман посвящен Леону Доде (1867–1942), французскому литературному критику, романисту, мемуаристу и публицисту, одному из ближайших друзей Пруста. Сын знаменитого писателя Альфонса Доде, Леон начал свой творческий...»

«Чай – волшебный напиток Научно – исследовательский проект Выполнен ученицами 8 класса лицея № 6 г. Дубны Чередеевой Маргаритой и Малаховой Алисой Научный руководитель – учитель технологии Егорушкина Ирина Анатольевна Дубна 2013 1 Оглавление Введение................................. 1 Основная часть............................ Литературный обзор........................ Краткая история чая................»

«МАКС И. ДАЙМОНТ. ЕВРЕИ, БОГ И ИСТОРИЯ МАКС И. ДАЙМОНТ. ЕВРЕИ, БОГ И ИСТОРИЯ ВВЕДЕНИЕ ЭТО ПРОИЗОШЛО ОДИН-ЕДИНСТВЕННЫЙ РАЗ В ИСТОРИИ! I глава: ПОРТАТИВНЫЙ БОГ ВЕЛИКОЕ ВИДЕНИЕ НЕСГОВОРЧИВЫЙ ПРОРОК СУДЬИ, ЦАРИ И УЗУРПАТОРЫ РЕЛИГИЯ В УПАКОВКЕ II глава: ЭПОХА АПИКОРСИМ ОЧАРОВАТЕЛЬНАЯ И СОБЛАЗНИТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА БОРЬБА, ЗАКОНЧИВШАЯСЯ ПОРАЖЕНИЕМ РИМ, ЦЕЗАРИЗМ И ВОССТАНИЕ ПОБЕДОНОСНОЕ СЛОВО НОВЫЙ КУРС ДЛЯ ДИАСПОРЫ III глава: МОИСЕЙ, ИИСУС И ЦЕЗАРЬ МЕССИЯ И ЕГО АПОСТОЛ ЦЕРКОВЬ-ПОБЕДИТЕЛЬНИЦА IV глава:...»

«ОТ СОЛДАТА ДО ГЕНЕРАЛА Воспоминания о войне Том 5 Москва Издательство Алгоритм 2005 1 ББК 13.5.1 О 80 О 80 От солдата до генерала. Воспоминания о войне. Том 5. — М.: Изд-во Алгоритм, 2005. — 608 с. ISBN 5-9265-0187-3 В настоящем томе публикуются воспоминания советских участников боевых действий Второй мировой войны, подготовленные ими в 2003—2004 годах в рамках целевой программы Академии исторических наук. В томе представлены воспоминания 50 ветеранов войны в авторской редакции. Книга послужит...»

«МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАХЕЕВСКИХ ЧТЕНИЙ ТОМ I 1-2 ОКТЯБРЯ 2009 г. Елабуга 2009 2 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНЫХ СТАХЕЕВСКИХ ЧТЕНИЙ. ТОМ I Печатается по решению РедакционноУДК ББК издательского Совета ЕГПУ Протокол № 36 от 3.09.2009 года Издание выполнено в рамках научно-исследовательского проекта № П 319 Концептуализация микроисторических исследований при изучении российского провинциального города Федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на...»

«Мэтью Хилджер Введение. Если Вы не увидели лоха за покерным столом в течение получаса игры, то этот лох Вы!. Это покерная поговорка, озвученная MаТТ Dаmon в классическом фильме Rounders. Одно время я играл турниры каждое воскресенье в Коста-Рике с лучшими игроками мирового уровня, понятия не имея, что они представляют собой как игроки. Надеюсь, эта книга поможет Вам найти слабого игрока за столом до того, как им станете Вы. Требуется приложить много усилий для изучения игры и получить немало...»

«ВОЛЕЙБОЛ: МНОГОЛЕТНЯЯ ТРЕНИРОВКА Ахмеров, Э.К. Волейбол: многолетняя тренировка / Э.К.Ахмеров, Л.И.Акулич, В.Н.Вертелко. – Минск: _, 2009. – 313 с. В монографии дается характеристика структуры и содержания многолетних тренировок волейболистов, проводимых в период становления и совершенствования физической подготовленности и технико-тактического мастерства. Характеризуются теоретико-методические основы процесса обучения и тренировки. Приводятся комплексы специальных упражнений для использования...»

«М1. Общенаучный цикл М1.Б. Базовая часть Аннотация рабочей программы дисциплины М1.Б.1. История и философия науки Общая трудоемкость дисциплины – 5 зачетных единиц, 180 часов. Цели освоения дисциплины Дисциплина История и философия науки предназначена для подготовки магистров по направлению 111100 - Зоотехния. Цель дисциплины: философия науки есть самосознание культуры, выраженное в форме рефлексии над наукой, поэтому ее конечной целью является не наука как таковая, а человек, осуществляющий...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.