WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |

«К 70-летию Российской академии образования Диалог культур   России – Востока – Запада  в образовательной среде  Сборник научных трудов Москва ФГНУ ИХО РАО 2013 155  ББК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт художественного образования»

Российской академии образования

К 70-летию Российской академии образования

Диалог культур  

России – Востока – Запада 

в образовательной среде 

Сборник научных трудов

Москва

ФГНУ ИХО РАО

2013

155  ББК 74.26 УДК 372.882 Рецензенты:

Бережная М.С., доктор педагогических наук

, ведущий научный сотрудник ФГНУ ИХО РАО, Москва Чижиков В.В., доктор философских наук, профессор ФГБОУ ВПО МГУКИ, Москва Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде: Сборник научных трудов / Сост. Э.И. Иванова, Т.Г. Мельник, Д.В. Поль, О.В. Юдушкина – М.: ФГНУ ИХО РАО, 2013. – с. 178.

Выпуск 4.

ISBN 978-5-905451-12- Сборник научных трудов утвержден к печати Учёным советом Федерального государственного научного учреждения «Институт художественного образования» Российской академии образования.

Сборник научных трудов составлен по материалам международной научнопрактической конференции «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде», проходившей 24 апреля 2013 года в школе-интернате № 19 с углублённым изучением отдельных предметов (язык хинди) ЮЗОУО Департамента образования г. Москвы. В работе конференции принимали участие научные сотрудники и аспиранты Федерального государственного научного учреждения «Институт художественного образования» Российской академии образования (далее ФГНУ ИХО РАО), Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования (далее ФГНУ ИСМО РАО), методисты и работники системы повышения квалификации, учителя общеобразовательных школ г. Москвы.

Сборник научных трудов адресован всем, кто интересуется проблемами развития и совершенствования отечественной системы образования.

ББК 74. УДК 372. В авторской редакции.

ISBN 978-5-905451-12-6 © Коллектив авторов, © Федеральное государственное научное учреждение «Институт художественного 2    образования» Российской академии образования,

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Диалог культур можно отнести к кругу таких явлений, которые, обладая высокой степенью универсальности, сохраняют свою актуальность и в XX – XXI вв., причём на протяжении длительного отрезка времени. Диалог культур и в силу своей распространённости, и по причине длительной разработки в науке относим и к методологии, и к направлению, и к целой системе педагогической (и даже шире – гуманитарной) мысли, что и позволяет рассматривать его как круг явлений научного и практикоориентированного характера. Отсюда, во многом, и проистекает то неисчислимое многообразие подходов, принципов и просто «видений» диалога культур, которые присутствуют в российском образовательном пространстве, определяя направления его развития.

Диалог культур неотделим от установления процессов коммуникации (как представителей разных народов и культур, так и идей, систем ценностей и т.д.), в не меньшей степени он обуславливает и успешность/неуспешность формирования/воспитания толерантности у детей и подростков. В то же время диалог является универсальным приёмом или методом в науке (неслучайно именно он лежал в основе педагогики Аристотеля), обеспечивающим успешное развитие сферы общения.

Универсализм диалога культур способствовал широчайшему распространению в различных национальных образовательных системах, появлению множества его толкований, и (в свою очередь – становлению большого, практически не подсчитываемого) количества научных подходов и направлений. При общем для всех признании ценности диалога культур дискуссионными остаются, однако, вопросы о степени и характере этого взаимодействия. С учётом того разброса мнений и подходов к определению и пониманию диалога культур, которые существуют в российской образовательной среде, выбор того или иного подхода в его понимании неизбежно приведёт к «отсечению» великого множества иных видений диалога культур.

Исходя из распространённости диалога культур, его широкой представленности на различных уровнях российского образования, составители сборника приняли решение о публикации в составе сборника большинства статей, сделанных на основе докладов и сообщений участниками ежегодной международной научно-практической конференции «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде», проводимой Федеральным государственным научным учреждением «Институт художественного образования» Российской академии образования (далее ФГНУ ИХО РАО) и школой-интернатом № 19 (единственного в России общеобразовательного учреждения, в котором изучаются язык хинди и культура стран полуострова Индостан).

Более десяти лет ГБОУ школа-интернат № 19 активно сотрудничает с ФГНУ ИХО РАО в организации межкультурного взаимодействия. Накопленный опыт и стал основанием для определения основных направлений организации диалога культур в образовательной среде, представленных в данном сборнике.

Одним из результатов сотрудничества ФГНУ ИХО РАО и школыинтерната № 19 стало проведение в 2013 году научно-практической конференции «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде» (одноимённая конференция проводилась в 2007 г., затем в 2011 и в гг. поэтому данный сборник является продолжением сборников по итогам конференций 2007, 2011 и 2012 гг. и обозначен как «Выпуск 4»).



В конференции «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде», проходившей 24 апреля 2013 года в школе-интернате № 19 с углублённым изучением отдельных предметов (язык хинди) ЮЗОУО Департамента образования г. Москвы, принимали участие научные сотрудники и аспиранты ФГНУ ИХО РАО, ФГНУ ИСМО РАО, методисты и работники системы повышения квалификации, учителя общеобразовательных школ г.

Москвы.

Следует отметить, что Российская академия образования (далее РАО) на протяжении своей 70-летней истории внимательно следит за инновациями в зарубежном образовании. В периодических изданиях РАО с достаточной регулярностью приводятся данные о специфике организации образовательного процесса в странах Востока и Запада. Научно-исследовательские учреждения РАО принимают активное участие в организации и проведении научнопрактических конференций и семинаров, посвящённых проблемам взаимодействия российского образования с западными, восточными, в том числе и индийскими, образовательными учреждениями. И хотя в исследованиях ФГНУ ИХО РАО традиционно, в продолжении и развитии бахтинского понимания диалога культур, акцент делается на универсальности языка искусства, как одного из наиболее эффективных средств коммуникации, в сборнике «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде» представлены и иные теоретические положения, в которых основания диалога культур видятся в социальных и психологических факторах. В сборнике также представлены и научно-методические подходы, само появление которых стало возможным в результате широкого и под час некритичного восприятия идей западных научных школ, а также снижения планки требований в отечественной науке.

Однако с учётом их широкого распространения в педагогике, что также является одним из свидетельств её неблагополучия, они представлены в сборнике. В сборнике присутствуют и статьи, страдающие откровенным пересказом общеизвестных положений (и тем не менее это – тоже одна из черт современного образования: из такого пересказа порой может формироваться понимание диалога культур в педагогической среде).

В данном сборнике, составленном по итогам конференции «Диалог культур России – Востока – Запада в образовательной среде», выделены четыре раздела:

«Теоретико-методологические проблемы организации диалога культур в образовательной среде», «Теоретико-практические аспекты организации диалога и развития межкультурных коммуникаций в средней школе», «Отдельные виды и произведения искусства в организации диалога культур России, Запада и Востока в образовательной практике», «Диалог культур в дошкольном образовании и отдельные аспекты развития межкультурных коммуникаций (зарубежный опыт; дополнительное образование и внеучебная деятельность)».

Статьи, содержащиеся в данных разделах, достаточно полно представляют успехи и недостатки российского образования в организации диалога культур на все его уровнях, от дошкольного – к высшему, с акцентом на среднюю школу.

Кроме собственно педагогических, раскрыты и отдельные проблемы исканий зарубежных деятелей культуры, чьи творческие достижения представляют несомненный интерес для российского образования.

Все статьи даны в авторской редакции, составители не несут ответственности за содержание статей. Должности и звания участников конференции указаны на момент её проведения, в соответствии с предоставленными ими сведениями.

Раздел I. Теоретико-методологические проблемы организации диалога культур в образовательной среде.

Коммуникативные компетенции как основа социализации отличающегося психологически, социально, культурно, профессионально от предыдущих поколений – «цифровое» поколение или поколение-М (медиа). Эти изменения выражаются в новых формах коммуникации (виртуальное общение) и языка (сленг Интернет-пространства или смс-посланий), в прерывании связи поколений, в уменьшении (а иногда и исчезновении) авторитетности культурных ценностей прошлого, в трансформации многих традиционных нравственных норм, в распространении типологизированной массовой культуры, в уходе от решения жизненных проблем в виртуальную реальность.

Современные молодые люди строят личное общение в основном посредством социальных сетей, виртуальных миров, онлайн-игр; в результате не получают опыта реального действия в социуме. Молодежь умеет быстро получить информацию, но при этом у большинства отсутствует интерес и способность к самостоятельным открытиям, поэтому возникает конфликт теоретического знания, полученной обширной информации, и возможности общаться. Клиповость сознания не дает возможности юному человеку научиться концентрироваться, как следствие, ослабляется способность воображения, рефлексии, понимания, в том числе и другой личности. В результате возникает противоречие между стихийно формируемыми качествами личности и ценностями культуры постмодернизма, для которого общественное действие в принципе невозможно, а цели и проекты являются всего лишь забавными языковыми конструкциями.

Зачастую в научно-практической литературе вышеперечисленные изменения характеризуются как негативные, которые необходимо изменять.

Однако, очевидно, что их стоит принимать как существующую реальность и учитывать в построении современных образовательных стратегий. Поэтому науки, так или иначе, занимающиеся проблемами образования, в один голос заявляют об изменениях, которые происходят в данной сфере. Если целью образования должна стать саморазвивающаяся и свободно самореализующаяся личность, способная к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, то акцент от образования и воспитания сегодня переносится на процесс социализации человека. Задача системы образования в корне меняется:

предстоит не просто дать знания (еще вопрос: какие именно знания необходимы), не просто воспитать (тоже проблема – какие именно качества воспитывать), а необходимо социализировать современного молодого человека так, что бы он смог найти себя в постоянно изменяющемся мире.

Ведущими агентами социализации являются такие общественные институты как семья и образовательное учреждение (детский сад, школа, вуз).



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 43 |
 



Похожие работы:

«ПЕРСПЕKTИВЫ oceнь 2006 OPTOДOHTИИ Самолигирующаяся система брекетов Издание 3М Unitek Третья Восточно-европейская конференция по системе МВТ Новые тенденции и развитие философии ортодонтического лечения МВТ. 27-28 апреля 2007 года Даты: Будапешт Mecто пpoвeдeния: Др. Ричард МакЛафлин и его друзья Лекторы: Пожалуйста, отметьте в Вашем календаре!!! Вскоре будет опубликована дальнейшая информация. Если данное предложение Вам интересно – пожалуйста, свяжитесь с представителем компании 3М Unitek,...»

«коrнИТИВНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ И ТВОРЧЕСТВО Москва 1995 ББК 15.13 К-57 Ответственны. редактор доктор философскнх наук Н.ПМеркуJUНJ Реценэенrы: доктор философских наук: В.ПФwиzпим. кзндитат философских наук в.н.лорус К-57 КоmИТИВНaR ЗВ01lЮЦИJI и творчество. - M~, 1995. с. в,онографии исследуютси социокультурные, логико­. етодологические и когиитивные (в ТО' числе и когнитивио­ личностные) аспеltТЫ развитии научиого знании, вэаимосвизь науки и культуры, культуры и творческих потенций личнос1f,...»

«Восточная философия (ал-Хикма ал - машрикийа) Руководство по философии ( Китаб ал - хидая) Трактат об определениях ( ар-Рисала фи-л-худуд ) Трактат об этике (ар-Рисала фи-л-ахлак ) Культурный центр Посольства ИРИ в Туркменистане Душанбе - Ашгабат 2003 Абуaли ибн Сина 2 Абуaли ибн Сина ИЗБРАННОЕ Том 1-ый Восточная философия Перевод и комментарии д-ра Саидрахмона Сулаймони Ответственные редакторы: Академик М.Диноршоев, к.ф.н. Т.Мардони Под общей редакцией доктора Голамхосейна Голамхосейнзаде...»

«МЕТОДОЛОГИЯ СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ Москва – 2013 Н 73 Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. – М.: Либроком, 2013. – 208 с. Словарь, написанный академиком РАО А.М. Новиковым и членом-корреспондентом РАН Д.А. Новиковым, содержит около 300 статей, раскрывающих содержание основных понятий методологии. Системность совокупности приводимых понятий обеспечивается покрытием предметной области, полнотой и непротиворечивостью связей между ними. Работа...»

«В предлагаемой работе авторы рассматривают основания для определения человека как Человека Религиозного (Homo Religiosus). Для этой цели они делают попытку рассмотреть и проанализировать некоторые определения религии и теории возникновения религии. Однако в результате такого рассмотрения, авторы приходят к необходимости экспликации глубинных бессознательных оснований человеческой религиозности, принципов архаического сознания вне конфессиональных рамок. Это и есть археология религии, стремление...»

«Учебно-методический комплекс по дисциплине СОЦИОЛОГИЯ для студентов 1 курса очной формы обучения специальности 050703.65 Дошкольная педагогика и психология для студентов 1 курса заочной формы обучения специальности 050715.65 Логопедия Обсуждено на заседании кафедры Составитель: 24 февраля 2012 г. Кафедра социологии Протокол № 7 Зав. кафедрой Фомиченко Н.А. Михайлов В.А. Тверь 2012 Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями (федеральный компонент) к обязательному...»

«детская психиатрия Роберт Гудман Д-р философии, действительный член Королевского общества психиатров, член Королевского общества врачей, профессор медицины мозга и поведения, Институт психиатрии, Королевский колледж, Лондон, консультант по детской и подростковой психиатрии, госпиталь Модсли, Лондон Стивен Скотт Бакалавр наук, действительный член Королевского общества врачей, действительный член Королевского общества психиатров, исследователь здоровья и поведения детей, Институт психиатрии,...»

«Алматы, 2010 1 УДК 323/324 ББК 67. 400. 6 Н 19 Рекомендовано Ученым советом Института философии и политологии Комитета науки Министерства образования и науки Республики Казахстан Н 19 Н.А. Назарбаев – основоположник казахстанской модели межэтнического и межконфессионального согласия. / Сост.: А.Н. Нысанбаев, А.Г. Косиченко. – Алматы: 2010. – 365 с. ISBN - 978-601-7157-26-5 Межэтническое и межконфессиональное согласие является непреложным условием стабильности казахстанского общества и фактором...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.