WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ БОЛОНСКОГО ТИПА И ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В РОССИИ (на примере направления подготовки ВПО Филология) В настоящей ...»

-- [ Страница 1 ] --

Ковтун Е.Н., Родионова С.Е.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «БОЛОНСКОГО» ТИПА

И ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В РОССИИ

(на примере направления подготовки ВПО «Филология»)

В настоящей статье авторы намереваются обсудить ряд немаловажных проблем, неизбежно встающих ныне перед всеми российскими вузами. С одной стороны, проводящаяся в

стране реформа высшего профессионального образования (ВПО) и переход на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС–3) обещают учебным заведениям невозможную ранее свободу при формировании основных образовательных программ (ООП), 50 % содержания которых, как предполагается, будут составлять дисциплины, определяемые вузом. С другой стороны, реформа отечественного ВПО проводится в русле общеевропейского Болонского процесса и имеет целью дать российским студентам возможность обучаться, а выпускникам – профессионально реализовываться за границей. В этих условиях руководители вузов и разработчики образовательных программ не могут не задаваться вопросами: пригодны ли реализуемые их учебными заведениями программы (или готовящиеся к внедрению после утверждения ФГОС–3) для осуществления академической мобильности (т.е. обмена студентами с зарубежными вузами) и действительно ли Госстандарты третьего поколения позволяют внедрять образовательные модели, результаты обучения по которым будут признаны Европой?

В основу настоящей статьи положен опыт участия авторов в ряде российских и международных проектов, выполненных в рамках аналитической ведомственной программы Минобрнауки России «Развитие научного потенциала высшей школы» и программы Евросоюза Tempus, посвященных разработке на основе ФГОС–3 ООП как традиционного российского, так и «европейского» типа, предназначенных для университетских гуманитарных направлений подготовки1. При этом «болонские» программы создавались на базе методологии, разработанной в рамках одного из наиболее авторитетных ныне международных проектов «Настройка образовательных структур в Европе» («Tuning Educational Structures in Europe» – TUNING) специально для координации учебных планов и образовательных технологий вузов различных стран.

В данной статье вначале будут рассмотрены предпосылки перехода российских вузов на образовательные программы нового типа, затем в основных чертах охарактеризован проект TUNING и предлагаемый им алгоритм создания образовательных программ, а далее этот алгоритм будет применен для разработки ООП по направлению подготовки ВПО «Филология». Авторы проведут сопоставление «традиционной» (реализуемой по действующему Госстандарту второго поколения) и «новой» программ с точки зрения их преимуществ и недостатков, а также представят анализ соответствия новой программы проекту ФГОС–3, находящемуся в данное время на утверждении в Минобрнауки России.

1. Болонский процесс и новые образовательные программы.

Болонская декларация (1999) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе2, предусматривают создание единого европейского образовательного пространства, неотъемлемой частью которого является высшее профессиональное образование.

Необходимость создания подобного пространства диктуется прежде всего следующими факторами:

а) настоятельной потребностью сделать европейское образование конкурентоспособным по отношению к образовательным системам Северной Америки, Юго-Восточной Азии и иных регионов, куда в настоящее время происходит значительный отток обучающихся как из стран Европы, так и из государств «третьего мира»;

б) объективными закономерностями развития мировой экономики, вынуждающими менять подходы к образованию и обучению.

В числе данных закономерностей значимы прежде всего следующие:

• в профессиональной деятельности все большую роль играет информационный и творческий фактор; происходит «интеллектуализация» и «дематериализация» труда;

• возрастает роль гибких краткосрочных проектов, для решения которых выгоднее иметь временные трудовые коллективы вместо постоянного персонала;

• исчезает понятие стабильного профессионального роста – карьеры, сделанной на одном рабочем месте, в штате одного учреждения или предприятия;

• однотипность и взаимозаменяемость работников уступает место персонализации профессиональных задач; ценится «нестандартизированный» характер рабочей силы;

• утрачивается идентификация традиционных видов труда; разрушается замкнутость профессиональных каст, формируются «плавающие» границы профессий;

• нарастает динамика и глобализация профессий; профессиональное образование утрачивает ориентировку на единственную дальнейшую специализацию и т.п. Как видим, происходит кардинальное изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников. А потому сформировавшиеся ранее и реализуемые по сей день образовательные модели, рассчитанные в первую очередь на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих стабильный карьерный рост и занятость в течение всего периода трудовой деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах, более не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов, в которых нуждается современная экономика.

Исходя из этого, в рамках Болонского процесса было решено перенести акценты с содержания образования на результаты обучения. Образовательные модели разных стран путем перехода на многоуровневую систему подготовки (бакалавр–магистр–доктор), сопоставимые классификаторы образовательных программ и профессиональных квалификаций (базирующиеся на единой Европейской рамке квалификаций, ЕРК) и выдачу взаимно признаваемых документов об образовании предполагается сделать прозрачными, т.е. понятными для всех заинтересованных лиц. Суть договоренностей можно сформулировать следующим образом: из документов об образовании, выданных в любой стране – участнице Болонского процесса, должно быть ясно, чему именно и в какой степени (с какой глубиной) научился выпускник, какие профессиональные действия он способен совершать и на какие рабочие места может быть принят.



Результаты обучения предполагается описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы (или ее части). В отличие от традиционных для российского образования комплексов так называемых «ЗУНов» – знаний, умений и навыков, – которые ранее оценивались (как в совокупности, так и по отдельности) в процессе обучения и по его завершении, компетенции имеют комплексный характер и включают поведенческий аспект, то есть систему социальных, нравственных и профессиональных ориентиров, позволяющих выпускнику «правильно» (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих и т.п.) вести себя в различных ситуациях – профессиональных и внепрофессиональных.

В ходе обучения компетенции формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению практик, участию в коллоквиумах, в процессе написания тестов и контрольных работ, в ходе самостоятельных занятий студента и прочих видов учебной деятельности. Следует подчеркнуть, что формирование компетенций редко бывает связано лишь с освоением теоретических курсов, преподносимых студенту в лекционной (аудиторной) форме. Как правило, компетенции вырабатываются благодаря сочетанию различных форм и технологий обучения – когда услышанное на лекции анализируется на семинарских занятиях, проверяется на текущей аттестации, отрабатывается на практике и т.п. – и могут быть оценены в полной мере лишь после завершения всех видов учебной работы. Вот почему образовательные программы, нацеленные на формирование компетенций, имеют модульную структуру и представляют собой не просто перечни теоретических дисциплин и практических курсов, как привычные учебные планы, но сопоставимые по объему (трудозатратам студентов на их освоение) группы модулей – имеющих внутреннюю логику частей программы, отвечающих за выработку той или иной компетенции или группы родственных компетенций.

Содержание модулей и сам их набор могут быть различны в аналогичных (ведущих к получению одной и той же квалификации) образовательных программах вузов. Это зависит от существующих в учебных заведениях традиций обучения, научных школ, региональной и государственной образовательной политики и т.п. Однако если те или иные модули ведут к формированию сопоставимых (тождественных или сходных) компетенций и занимают одинаковый объем учебного времени, то различие в наполнении модулей перестает быть существенным как для выпускников, так и для работодателей. А потому разные вузы после проведения взаимной экспертной оценки программ могут на основе заключенных друг с другом соглашений взаимно перезачитывать своим студентам модули, освоенные в вузе-партнере.

Тем самым закладываются основы для академической мобильности (студентов, а затем и преподавательского состава), которая представляет собой одно из базовых условий создания единого образовательного пространства в Европе.

Для того чтобы стало возможным соотносить объемы трудозатрат на освоение отдельных модулей или целых учебных программ, реализуемых в образовательных учреждениях разных стран, предлагается ввести единую систему не зависящих от форм обучения (будь то аудиторные или самостоятельные занятия, производственные практики или написание выпускных квалификационных работ) условных кредитных единиц. Из имеющихся на сегодня различных вариантов кредитных систем наиболее перспективной признана ECTS – Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer System). В рамках данной системы 1 кредит условно равен 25–30 часам учебной (в том числе самостоятельной) работы студентов. Трудоемкость одного года учебной программы оценивается в кредитов (30 кредитов в семестр или 20 в триместр), программы в целом – 180–240 (бакалавриат) и 60–120 (магистратура) кредитов4.

Таким образом, «болонские» образовательные программы характеризуются следующими важнейшими признаками:

а) компетентностным подходом (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций);

б) модульным построением;

в) объемом учебной нагрузки, исчисляемым в кредитах ECTS.

Необходимо особо подчеркнуть, что лишь совокупность всех трех характеристик (компетенции–модули–кредиты) делает данные программы подлинно инновационными, т.е. востребованными современным рынком труда. Использование же одного или двух параметров, особенно в «механическом» сочетании с традиционными «лекционно-знаниевыми» методиками обучения – неизбежно ведет к утрате логики европейской образовательной реформы и в лучшем случае к сохранению традиционной образовательной модели – т.е. к профанации принципов Болонского процесса. В худшем же случае происходит разрушение прежнего порядка обучения без его замены новым, что не может не иметь негативных для системы образования последствий.

2. «Болонская» реформа российского ВПО.

Российская Федерация присоединилась к Болонской декларации 19 сентября 2003 г. в Берлине во время саммита европейских министров образования. Полноценное вхождение в Болонский процесс потребовало от нашей страны (как и от ранее присоединившихся стран) реформирования системы обучения в целом и высшего профессионального образования в частности. Реформа предусматривает прежде всего разработку образовательных программ, совместимых с европейскими, а для их реализации – соответствующую трансформацию вузовских структур, нормативной базы и, наконец, практики преподавания.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ Декан филологического факультета _М.А. Логунов _2007 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ИСТОРИЯ КНИЖНОГО ДЕЛА для студентов II курса очной формы обучения специальность 030901 ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО И РЕДАКТИРОВАНИЕ Обсуждено на заседании кафедры Составитель: ФОИДиД КИН, доцент 3 сентября 2007 г. Протокол №1 _ Е.Г. Кирьянова Зав. кафедрой ФОИДиД В.А. Редькин Тверь, 2007 1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дисциплина История книжного дела изучает основные тенденции издательского,...»

«День и вся жизнь Светлой памяти Виктора Александровича Хорева посвящается. Сборник научных работ Под редакцией С.Ф. Мусиенко Гродно ЮрСаПринт 2013 УДК 821.16 ББК 83.3 Д 34 Редакционная коллегия: профессор, доктор филологических наук С.Ф. Мусиенко (главный редактор); профессор кафедры белорусской литературы, доктор филологических наук И.В. Жук; доцент, кандидат филологических наук В.С. Истомин; кандидат филологических наук С.В. Гончар; доцент, кандидат филологических наук Е.И. Билютенко; доцент,...»

«Редакционная коллегия А.В. Антюхов – ректор БГУ, доктор филологических наук, профессор, председатель редакционной коллегии; А.И. Грищенков – кандидат экономических наук, профессор БГУ, ответственный редактор; Н.М. Горбов – доктор экономических наук, профессор БГУ, зам. ответственного редактора; В.В. Одиноченков – доктор экономических наук, профессор БГУ; А.Э. Мельгуй – кандидат экономических наук, доцент БГУ; А.Г. Рулинская – кандидат экономических наук, доцент БГУ; М.Р. Шварц – кандидат...»

«РЕЦЕНЗЕНТЫ: 1. Кафедра белорусской культуры и фольклористики Учреждения образования Гомельский государственный университет им.Франциска Скорины 2. ТЫЧИНА Михаил Александрович, заведующий отделом теории литературы Института языка и литературы имени Я. Коласа и Я. Купалы Национальной академии наук Беларуси, доктор филологических наук, профессор РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ: Кафедрой белорусской литературы и культуры Белорусского государственного университета (протокол № 4 от...»

«Исполнилось 70 лет Сеиту Аскаровичу Каскабасову – известному в СНГ и дальнем зарубежье литературоведуфольклористу, умелому организатору и педагогу, директору Института литературы и искусства им. М.О.Ауэзова. За более чем сорокалетний период научной и педагогической деятельности он внес немалый вклад в филологическую науку и становление научной школы фольклористов республики. Его многогранный талант особенно проявился в годы перестройки и независимости Казахстана, благодаря чему он заслуженно...»

«ФГБОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ УДК 316 УТВЕРЖДАЮ Ректор университета д-р пед. наук, профессор Е.Л. Кудрина г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Анализ потребностей отрасли культуры в квалифицированных кадрах по теме: Анализ потребностей отрасли культуры в квалифицированных кадрах в области библиотечного дела и социально-культурной деятельности (заключительный) Проректор по научной и инновационной деятельности, канд. филолог. наук, доцент А.В. Шунков...»

«Современный Лексикология • • Издание четвертое, исправленное Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва Высшая школа 2003 УДК 808.2 ББК 81.2 Рус Ф 76 Р е ц е н зе н т : кафедра современного русского языка Кубанского государственного университета (зав. кафедрой канд. филол. наук, доц. Т.Х. Каде) Фомина М.И. Ф76 Современный русский язык. Лексикология: Учеб­ ник/М.И. Фомина. — 4-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 2003.— 415...»

«Под ред. профессора М.В. Горбаневского Москва Медея 2004 УДК Х347.948:070Ъ(083.13) ББК 67.410 ББП 15 Утверждено к печати Научно-методическим советом при Правлении Гильдии лингвистов-экспертов по документационным и информационным спорам Ответственный редактор — доктор филологических наук, профессор М.В. Горбаневский Авторы-составители: доктор филологических наук, доктор юридических наук, академик РАЕН, полковник милиции Е.И. Галяшина доктор филологических наук, профессор, председатель правления...»

«А. К. ПОРЦЕЛЬ ИСТОРИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ (1918–2000 гг.) Допущено Ученым советом университета в качестве учебного пособия по дисциплине История международных отношений и внешней политики России для специальности 030701.65 Международные отношения Мурманск 2010 УДК 94 (47+57) (075.8) ББК 63.3 (2)6-6 я 73 П-60 Порцель, А. К. История международных отношений и внешней политики России (1918–2000 гг.) : учеб. пособие по дисциплине История международных отношений и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.