WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 21 |

«УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки магистров _ проф. Скаковская Л.Н. __ 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --
1. Профессиографический подход к изучению особенностей деятельности преподавателя русского языка как иностранного 2. Общая характеристика деятельности учителя / преподавателя в профессиографическом аспекте 3. Психограмма преподавателя РКИ как субъекта труда 4. Функциональные задачи преподавателя РКИ 5. Стадиальные задачи преподавателя РКИ 6. Специфика профессионального сознания преподавателя РКИ преподавателем РКИ тельности обучения языку 9. Психологическая готовность нию профессиональных функций

5. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Профессиографический подход к изучению особенностей деятельности преподавателя русского языка как иностранного Основные вопросы:

1. Профессиография как междисциплинарная область знаний, центрирующаяся на психологии труда.

2. Понятие профессионально ориентированного образа мира.

3. Место профессии преподавателя в профессиографической системе «Человек – человек».

4. Специфика профессиональной деятельности преподавателя РКИ.

5. Зависимость целей профессиональной деятельности преподавателя РКИ от социального заказа.

1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. – 224 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие. М.:

Изд. центр «Академия», 2004. – 304 с.

3. Психология труда / Под ред. А.В. Карпова. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 352 с.

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект, 2003.

2. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003.

3. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. – М. : Юнити, 1998.

4. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М. : МГУ, 1995.

5. Носкова, О.Г. Психология труда: Учебное пособие. – М. : Академия, 2004.

6. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. – М. : Академия, 2004.

7. Психология труда и инженерная психология / Под ред. А.А. Крылова. – М., 1979.

8. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.

9. Шахова, В.А. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие. – М.: Вершина, 2003.

Из книги:

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. – 224 с. С. 176–181.

Тип «человек – человек»

Мир видится, усматривается работником и волнует его прежде всего со стороны наполненности окружающего разными, разнообразными, разномыслящими и разнокачественными и разнонаправленными людьми, группами, сообществами, организациями, их сложными взаимоотношениями. В то же время «космическая», «природнопланетная» составляющая образа мира практически не находит заметного отображения в рассмотренных текстах, по-видимому, по принципу «все мы знаем, что это такое».

Это какой-то далекий смутный фон.

Профессионалы выделяют и удерживают в сознании прежде всего такие целостн ости, которые характеризуют умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества.

Цивилизация, культура, история человечества – это прежде всего народы, страны, государства, языки, культурные ценности разных народов.

Международные отношения – это прежде всего деловые – политические, торговоэкономические, общекультурные – взаимодействия между хорошо различаемыми социальными системами.

Условия существования и развития человека – это памятники культуры, сеть музеев, экскурсии, общение участников специально организованного празднества, удовлетворение духовных запросов населения, общественный порядок. Остальное – некий само собой разумеющийся и кем-то обеспечиваемый фон.

Деятельность человечества, людей – это прежде всего приобщение широких слоев населения к освоению культурных ценностей, культурно-просветительная деятельность, доведение товаров до потребителя, обеспечение гражданских прав, борьба с преступлениями разного рода. Наиболее детализированы при этом представления о разновидностях людей (и дети, и взрослые, и обезличенные «лица», и индивидуально отличаемые люди, например «склонные к тунеядству» и пр.).

Чтобы дать читателю более полное представление о характере тех дискретных определенностей, системных целостностей – «гештальтов», или «квантов» (нет единого устоявшегося термина), в которые сознание профессионалов как бы отформовывает непрерывный и по необходимости хаотический поток жизненных впечатлений из внешнего мира, приведем краткие иллюстративные перечни этих определенностей.

Предметная область деятельности характеризуется ключевыми выражениями такого рода: духовные потребности населения в сфере досуга; отдых и настроение (другого, стороннего человека); условия хранения ценностей на предприятии (как зона объектов, где возможны злоупотребления); отступления от общественных норм; правонарушения; версии возможных причин преступления; здоровье человека; болезнь; особенности поведения покупателей; соблюдение правил поведения; довольные лица покупателей;



интересы других организаций; взяточничество; маршрут (экскурсии); похищенное имущество; мероприятие, праздник (как предмет труда, создание организатора, а не как то, что приходит и случается); возможность общения; бесхозяйственность; судьба трудных подростков и многое другое – детализация, дробность представлений о социуме («когнитивная сложность») здесь выше, « чем в каком-либо другом типе профессий.

Внешние проявления работы – это свое поведение; свои поступки; своя речь, мероприятия (операциональная сторона весьма сложной деятельности часто не раскрывается, а обозначается общими понятиями – «обеспечивает», «пресекает» и пр.).

Субъектное: свои эмоции; свое настроение; дурное расположение духа (всем этим надо уметь владеть, уметь властвовать собой); духовный мир; внимание; совесть и т. п.

Нормативное – это закон, требования морали, правила дорожного движения и т. п.

Люди (соответствующие многочисленные примеры большой детализации множества людей были приведены ранее (см. оглавление): это и подопечные, и нетрезвые водители, и прооперированные больные, и просто «лица» и пр.).

Обстоятельства работы – это психологический климат, ситуации нервнопсихического напряжения, необходимость быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, работа в вечерние часы и выходные дни.

Представители профессий этого типа умеют руководить группами, коллективами, сообществами людей (придавать некоторую упорядоченность общественным процессам сообразно поставленным целям), учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по, обслуживанию различных потребностей людей (материальных, духовных, социальных).

Исполнительно-двигательная сторона труда имеет в профессиях этого типа следующие особенности: это прежде всего речевые действия (говорение тоже не обходится без речедвигательных навыков: говорить профессионально надо также учиться, как учатся делать сальто или водить сварочным ' электродом; читатель, вероятно, немало видывал на голубом экране «девочек с личиками», которые говорят либо скороговоркой, глотая слова, либо употребляя интонации, не согласующиеся со смыслом слов, и пр.). Далее, это выразительные движения (мимика, пантомимика) и, кстати говоря, выразительные свойства внешности и даже одежды (скажем, полагают, что экскурсовод более успешен, если он при прочих равных условиях элегантен). В некоторых профессиях рассматриваемого типа (медицинских) предъявляются особые и высокие требования к точности и координации собственно рабочих движений (достаточно вспомнить хирургов разных профилей, и комментарии станут излишними).

Особенности познавательной деятельности представителей профессий этого типа во многом определяются чудовищной сложностью и текучестью, нестандартностью предметов рассмотрения, воздействия, поиска, принципиальной нечеткостью границ, разделяющих социальные явления. Скажем, одна из познавательных функций организатора клубной работы может быть выражена тремя-четырьмя словами; «прослушивает участников предстоящего концерта...». Но каково это дело? Ведь это значит оценить уровень исполнения, качество репертуара, а это в свою очередь предполагает знание каких-то критериев, то есть таинственных «аршинов» для измерения всех этих размытых художественных реальностей. И это сопрягает рассматриваемую профессию с профессиями типа «человек – художественный образ». Казалось бы, совершенно другой пример: инспектор ГАИ (возможно, новаторский зуд некоторых людей приведет к переименованию этой работы, но, по сути, она всегда будет нужна) должен следить за соблюдением правил дорожного движения. Но ведь это предполагает множество «пунктов», включающих не только поведение участников движения, но и вопросы содержания, состояния автомобильных дорог, улиц, дорожных сооружений, железнодорожных переездов, а также оборудования улиц и дорог дорожными зна'ка'ми. светофорной техникой и другими средствами регулирования. Область компетенции инспектора естественным образом простирается и в область профессий типа «человек– техника». А еще он и юрист, а еще и чуть ли не «каскадер», когда приходится преследовать опасного преступника.

Очень важным является умение слушать (не перебивая) и слышать, понимать стороннего человека, понимать именно его внутренний мир, а не мерить его своим аршином (не приписывать ему то, что нам самим бы пришло в голову в его положении).

Профессионал – будь то учитель географии, хирург или инспектор милиции по делам несовершеннолетних – должен иметь немалый кругозор в области гуманитарного знания. Очень кстати оказывается здесь и жизненный опыт, и основанное на нем понимание внутреннего состояния тех людей, с которыми приходится иметь дело. Поскольку социальные ситуации изменчивы и неповторимы, работнику нужно отчетливо» выделять наряду с более или менее «вечными» знаниями (как общекультурными, так и по узкой специальности) знания оперативные, относящиеся к конкретной обстановке «здесь и сейчас». Так, учитель должен хорошо и разносторонне знать не вообще психологию подростка, юноши, а также именно каждого из своих учеников со всеми особенностями их семейной обстановки.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 21 |