WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |

«УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки магистров _ проф. Скаковская Л.Н. __ 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Кафедра русского языка

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ООП

подготовки магистров _ проф. Скаковская Л.Н.

«_»_ 2012 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО»

(1 курс, 1 семестр) (наименование дисциплины, курс) 032700 - Филология (шифр, название направления подготовки) Преподавание русского языка как иностранного (название специализированной программы подготовки магистров) Квалификация (степень выпускника) – магистр Форма обучения – очная Обсуждено на заседании кафедры Составители:

«16»_сентября 2012 г. _ Доктор филол. наук, Протокол № 1 проф. Волков В.В.

Зав. кафедрой _ Кандидат филологических наук, Канд. филологических наук, доц. Гладилина И.В. доц. Гладилина И.В.

Тверь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В изменившихся в последние годы социальных, политических и собственно учебных условиях, а также в особенностях функционирования русского языка в современном мире заключаются причины повышения популярности изучения русского языка иностранцами. Результатом этого явилось значительное расширение географии изучения русского языка как в России, так и в зарубежных странах, качественное изменение категорий учащихся, содержания и структуры мотивов изучения русского языка, повышение мобильности в определении сроков и содержания обучения. В обновляющи хся условиях повышается роль преподавателя в достижении целей обучения. Личность преподавателя оказывается сильнейшим мотивоформирующим фактором как при выборе языка в качестве предмета изучения, так и особенно в процессе организации непосредственного учебного взаимодействия, достижения оптимизации учебной деятельн ости. От профессиональной адекватности преподавателя в значительной степени зависит способность обучения оперативно отвечать на динамику потребностей учащихся и социального заказа.

К числу профессиональных трудностей, возникающих у преподавателей РКИ, относится повышенная психологическая нагрузка на преподавателя. Среди основных причин – зависимость оценки результатов труда преподавателя от удовлетворенности или неудовлетворенности учащегося; плотность общения с учащимися; интенсивный характер и повышенная динамичность условий обучения, что предполагает использование преподавателем различных методов обучения, в том числе интенсивных методик;

значительный удельный вес нетиповых задач; необходимость постоянного обновления учебного материала, согласно запросам учащихся.

Специфика преподавания РКИ с необходимостью обращает к внутренним резервам и возможностям, к личному потенциалу учащегося и самого преподавателя, функции и содержание деятельности которого в условиях обучения нового типа претерпевают изменения. Учащийся и учитель реально выступают равноправными субъектами педагогической системы, основой взаимодействия которых является диалог, коммуникация.

Акмеологичность процесса обучающей деятельности преподавателя в системе РКИ достигается в результате использования новой познавательной модели, основанной на точности (знаний: предмета обучения, особенностей контингента учащихся, национально-дидактических традиций родной страны учащегося и т.д.), простоте (адаптации собственного профессионального тезауруса к нуждам данного контингента учащихся), универсальности (адекватности специалиста конкретным условиям обучения) и постоянном эволюционализме (развитии).

Специфика работы современного преподавателя РКИ связана прежде всего с бинарностью целеполагания. Цели учащегося и преподавателя лежат в плоскости их обоюдных интересов к общению с представителями иной культуры и в желании и потребности к самореализации, проявляющейся в демонстрации фактов собственной культуры и самосовершенствованию посредством приобщения к другой культуре. Личность учащегося и его национальная культура влияют на процесс общения, а значит, на успешность использования этого способа преподавателем для достижения стратегической цели обучения русскому языку – интегративной цели.

В этих условиях преподаватель должен не просто соответствовать избранной профессиональной миссии, быть готовым к решению многочисленных задач обучения языку, но, что немаловажно, находить в преподавании русского языка удовлетворение, соответствие своим мотивационно-ценностным установкам, в частности, потребностям в самореализации в профессиональной сфере. Все это возможно при достаточном уровне сформированности профессиональной компетентности.

Целью учебной дисциплины «Модель деятельности преподавателя РКИ» является формирование и развитие у обучающихся следующих компетенций:

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6);

- готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14).

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры.

Учебная дисциплина «Модель деятельности преподавателя РКИ» входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин ООП, являясь обязательной дисциплиной. Место данной дисциплины в образовательной программе обусловлено тем, что уже в бакалавриате по направлению филология освоен ряд дисциплин таких, как «Методика обучения видам речевой деятельности в РКИ», «Методика обучения аспектам РКИ», и параллельно изучаемых в магистратуре дисциплин «Этнопсихолингвистика», «Инновационные процессы в образовании», « Европейская интеграция в сфере образования и науки», формирующих знания и умения вести педагогическую деятельность в учреждениях ВПО, деятельность в области языковой и социокультурной коммуникации. К тому же подготовка студентов к восприятию последующих методических курсов, а также знакомство с составом профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного (РКИ) и особенностях его позиции в функционирующей педагогической системе во много создает теоретическую и практическую базу для освоения дисциплины «Психология общения в иностранной аудитории», «Структура урока и специфика работы преподавателя на различных этапах обучения РКИ», «Организация тестового контроля знаний иностранных студентов».



Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

Общее количество часов – 144, в том числе 18 лекц., 18 практ., 84 – самост. раб.

В соответствии с ФГОС ВПО в результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

- знать специфику профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного; профессионально-педагогические функции и задачи, решаемые преподавателем в процессе обучения иностранцев общению на русском языке;

- уметь выстраивать педагогическое и социальное общение с иностранными студентами – представителями других наций; решать профессионально-педагогические задачи путем моделирования ситуаций, в которых может оказаться преподаватель и в которых он должен действовать.

- владеть педагогической компетенцией преподавателя, работающего в иностранной аудитории.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

при реализации лекционного вида учебной работы используются технологии лекции презентации, проблемной лекции; при реализации такого вида учебной работы, как практические занятия, используются технологии коммуникативно-логического тренинга, дискуссии, имитационных упражнений (9 часов занятий с использованием интерактивных форм обучения); при проведении самостоятельной работы используется м етод разбора конкретных коммуникативных ситуаций.

Итоговая форма контроля – экзамен.

3. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

1. Профессиографический подход к изучению особенностей деятельности преподавателя русского языка как иностранного. Профессиография как междисциплинарная область знаний, центрирующаяся на психологии труда. Понятие профессионально ориентированного образа мира. Место профессии преподавателя в профессиографической системе «Человек – человек». Специфика профессиональной деятельности преподавателя РКИ. Зависимость целей профессиональной деятельности преподавателя РКИ от социального заказа.

2. Общая характеристика деятельности учителя / преподавателя в профессиографическом аспекте. Сущность профессиографии. Профессиограмма и ее составляющие.

Классификационная профессиографическая карточка и ее разделы (доминирующий способ мышления, преобладающий способ мышления, область базовых знаний, профессиональная область, межличностное взаимодействие, доминирующий интерес, дополнительный интерес, условия работы и др.). Профессиограмма учителя / преподавателя. Методы профессиографических исследований. Формализованная схема профессиограммы.

3. Психограмма преподавателя РКИ как субъекта труда. Личностные особенности (профессионально важные личностные качества). Сенсорные свойства (типы, виды, характеристика). Перцептивные свойства (типы, виды, характеристика). Особенности мышления (типы, виды, характеристика). Особенности памяти (типы, виды, характеристика). Психомоторные свойства (типы, виды, характеристика). Противопоказания к деятельности.

4. Функциональные задачи преподавателя РКИ. Задачи обучения коммуникативной деятельности. Информационно-ретрансляционные задачи. Задачи использования и адаптации средств обучения (инструментально-адаптационные задачи). Задачи профессиональной самореализации и саморазвития.

5. Стадиальные задачи преподавателя РКИ. Гностические задачи. Конструктивно-проектировочные задачи. Организационные задачи. Задачи педагогического общения (профессионально-коммуникативные задачи).

6. Специфика профессионального сознания преподавателя РКИ. Свойства и качества профессиональных знаний преподавателя РКИ. Источники формирования индивидуальной базы профессиональных знаний преподавателя РКИ. Профессиональное самоопределение преподавателя РКИ. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления преподавателя. Конфликты профессионального самоопределения. Репертуар ролей, исполняемых преподавателем, как один из способов формирования и структурирования профессионального самосознания. Место профессионально-педагогической рефлексии профессиональном самосознании преподавателя.

7. Типология профессионально-педагогических задач, решаемых преподавателем РКИ. Функциональные задачи. Технические средства обучения. Мотив, мотивация и мотивационно-стимулирующие задачи. Стадиальные задачи. Задачи организации содержания и процесса обучения.

8. Состав субъективной готовности преподавателя РКИ к деятельности обучения языку. Профессионально-педагогическое сознание. Языковое сознание. Лингвистическая компетенция. общегуманитарная компетенция. Психологическая компетенция. Педагогическая компетенция. Методическая компетенция. Профессионально-коммуникативная компетенция. Владение педагогической техникой. Профессиональное самосознание преподавателя РКИ.

9. Психологическая готовность преподавателя РКИ к исполнению профессиональных функций. Профессионально-педагогическая направленность. Профессионально значимые качества психических процессов. Профессиональные способности преподавателя РКИ.

4. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |