WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

«1.4. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Информационная природа смены парадигм в образовании. Гло бальные кризисы (экологический, ресурсный и др.), ...»

-- [ Страница 1 ] --

1.4. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информационная природа смены парадигм в образовании. Гло

бальные кризисы (экологический, ресурсный и др.), нарастание но

вых рисков и противоречий (нравственных, религиозных, политиче

ских, экономических, техногенных) на рубеже ХХ и ХХI вв. выяви

ли фундаментальную зависимость человеческой цивилизации от тех

способностей и качеств личности, которые закладываются в образо вании. Опасности, подстерегающие человечество в результате воз никновения таких противоречий, были метко названы А. Тоффлером «цивилизационными разрывами». В своей книге «Шок от будущего»

(1971 г.) он в качестве важнейшей «стратегии выживания», обеспе чивающей новому поколению «мягкую посадку в будущем», назвал переориентацию системы образования на «предугадывание будуще го». В целом в начале 70 х гг. ХХ в. на уровне ЮНЕСКО, Римского клуба и международных образовательных организаций было призна но, что так называемая концепция «поддерживающего обучения» (в терминологии доклада Римского клуба), основанная на фиксирован ных приемах и методах, предназначенных для того, чтобы научить человека справляться с уже известными, повторяющимися ситуаци ями, потерпела крах. Стало очевидно, что плодотворные решения ле жат не в сфере частных улучшений и совершенствования системы об разования, а в области кардинальных изменений, получивших назва ние — «смена парадигмы образования».

Буквальное значение греческого слова paradigma — пример, обра зец. Свое новое значение это понятие обрело в 70 х гг. ХХ в., после вы хода в свет книги американского ученого Томаса Куна «Структура на учных революций». Понятие парадигмы стало обозначать признан ные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений [5].

Смена парадигм в науке не сводится к механическому чередова нию теорий и концепций, выдвигаемых теми или иными авторами.

Она отражает изменение отношения к объекту исследования, что имеет следствием изменение исследовательских методов, целей ис следования, порой кардинальную корректировку самого «видения», точки зрения, позиции, с которой рассматривается объект. Смена па радигм в конкретных областях знания неразрывно связана с измене ниями представлений, сформированных в каждой эпохе, о мире и ме сте человека в нем.

Появление новой парадигмы образования связано с осознанием кризиса образования как общецивилизационного феномена, понима нием неоспоримости того факта, что образование, наряду с проблема ми выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергети ки, питания и др., вошло в число глобальных проблем человечества.

Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на приоритет развива ющейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро ориентированной; много укладность и вариативность, деятельностный характер образования.

Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования. Реализация идеи непрерывного образова ния направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования — между стремительными темпами роста зна ний в современном мире и ограниченными возможностями их усвое ния человеком в период обучения.

Новая образовательная парадигма — это своего рода стратегия «об разования для будущего». Суть новой парадигмы образования харак теризуется следующими особенностями:

• смещение основного акцента с усвоения значительных объемов ин формации, накопленной впрок, на овладение способами непрерыв ного приобретения новых знаний и умение учиться самостоятельно;

• освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятель ного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

• дополнение традиционного принципа «формировать профессио нальные знания, умения и навыки» принципом «формировать про фессиональную компетентность».

Если сущность старой парадигмы образования выражалась в лозун ге «Образование — на всю жизнь», то новая образовательная парадиг ма — это своего рода стратегия образования для будущего, лозунг ко торой — «Образование в течение всей жизни».

Заметим, что новая парадигма образования неразрывно связана с понятием ключевых компетенций, введенным в научный оборот Меж дународной организацией труда в начале 90 х гг. Компетенция — это сфера отношений, существующих между знанием и действием в чело веческой практике. Связь эта очевидная: без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как ком петенция [2]. Это понятие трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выпол нения действий.

Эксперты Совета Европы, объединяющего сегодня свыше 40 стран, включая и Россию, определили пять групп ключевых компетенций, которым придается особое значение и которыми должны быть «воору жены» молодые европейцы.

1. Политические и социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии ре шений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участво вать в функционировании и в улучшении демократических институтов.



2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе.

Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, рас пространению социальной и политической нетерпимости, образова ние должно «вооружить» молодежь межкультурными компетенция ми, такими как понимание и признание различий, уважение друг дру га, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным об щением, которые важны в работе и общественной жизни до такой сте пени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К этой же группе компетенций относится владение одним или несколь кими иностранными языками, которое приобретает все возрастающее значение.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информа ции: владение новыми технологиями, понимание условий их приме нения, их силы и слабости, способность критически относиться к рас пространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

5. Способность учиться всю жизнь как основа непрерывного совер шенствования в профессиональном плане, а также в личной и общест венной жизни [4].

Таким образом, осознание в начале 70 х гг. XX столетия кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило необ ходимость перехода к новой парадигме образования, обеспечивающей адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, во всей окружающей человека среде, возросше му объему информации, стремительному развитию информационно коммуникационных технологий (ИКТ).

Необходимость обеспечить адекватность образования динамич ным изменениям, происходящим в природе и обществе, во всей окру жающей человека среде. Философы утверждают, что одной из основ ных черт наших лет и еще в большей степени лет грядущих есть и бу дет всевозрастающая изменчивость окружающего мира. Его нарастающая изменчивость превратилась в конститутивную черту ис торического процесса. Теперь даже в масштабах обыденной человече ской жизни изменения начинают преобладать над преемственностью и постоянством. Стремительность и значение происходящих перемен не укладываются в ставшие тесными рамки прежних исторических градаций. Впервые в истории человечества поколения вещей и идей сменяются быстрее, чем поколения людей.

Происходящее исторически беспрецедентное сочетание изменчиво сти, сверхвысоких темпов роста техносферы с нарастанием новых ри сков и противоречий в развитии человеческой цивилизации обострило одну из сложнейших проблем современной действительности — про блему человека в меняющемся мире. К началу XXI в. в полной мере проявилась фундаментальная зависимость любой цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образова нии, ибо образование и воспитание в значительной, если не в решаю щей степени создают соответствующие типы людей: тоталитарное об разование реализует модель «человека винтика», «человека исполни теля», механически воспроизводящего порядки тоталитарного общества; демократическое образование формирует модель человека думающего, инициативного, призванного нести ответственность за са мостоятельно принятые решения.

Становление информационного общества выдвигает на первый план формирование творческой, креативной личности, способной принимать решения на основе противоречивых, разнородных данных в условиях динамично меняющихся обстоятельств.

В этих условиях целью образования становится не подготовка чело века к будущей деятельности за счет накопления впрок как можно большего объема готовых, систематизированных, изначально истин ных (в силу авторитета науки) знаний, а развитие личности, обучение способам приобретения существующих и порождения новых знаний.

Старая парадигма «поддерживающего обучения» оказывается не пригодной для современного общества, отличительной чертой которого становится изменчивость, ускоряющийся темп жизни. Соответственно, именно эти условия должны учитываться системой образования.

Необходимость обеспечивать адекватность образования изменению места и роли информации в жизни общества, учитывать последствия информационного взрыва, стремительного развития информационно коммуникационных технологий. Коренное изменение отношения к информации связано с тем, что информацию стали осознавать как стратегический ресурс, стоящий в одном ряду с природными, финансо выми, трудовыми и иными ресурсами развития общества и государст ва. Приоритет информации по сравнению с другими благами и ценнос тями, обретение информационными ресурсами статуса стратегических определяется также и тем, что в любой сфере деятельности, включая экономическую, политическую, социальную, преимуществами владе ют те, кто обладает полнотой доступа к информации.

Информационный взрыв, ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем в системе образования. К их числу отно сится проблема ограничения и отбора необходимой для обучения ин формации, поскольку существующий поток информации несоизме рим с возможностями ее усвоения в рамках учебного процесса в силу значительного превышения психофизиологического порога восприя тия информации, что неизбежно приводит к негативным последстви ям. Так, по данным профессиональной печати, за последние 30 лет число предметов в школе увеличилось почти на треть, а недельная на грузка ученика возросла в 1,5—2 раза в зависимости от вида образова тельного учреждения. В результате только 15 % детей заканчивают школу без хронических заболеваний.

Проблема отбора и оптимизации объемов учебной информации в целях повышения эффективности образовательного процесса тесно связана с проблемой старения информации. Общеизвестно, что при обретенные в школе или вузе знания стареют очень быстро. Если 20—30 лет назад человек, выбирая специальность «на всю жизнь», мог быть уверенным, что полученных в учебном заведении знаний ему хватит на многие десятилетия, то сегодня любая специальность требует постоянного обновления имеющихся знаний и повышения квалификации каждые 4—5 лет. И все это происходит при том, что в соответствии с непрерывной сменой поколений Государственного об разовательного стандарта учебные программы изменяются каждые пять лет.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:

«Раздел III. Самоорганизация в социальных и экономических процессах В.Л. Романов Российская академия народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при Президенте РФ, г. Москва, vlromanov@mail.ru ФЕНОМЕН АМБИВАЛЕНТНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ 1. Проблемный контекст социального порядка. Базисным источником проблем, угрожающих сущностным основаниям современных обществ, независимо от уровня их развития и государственного устройства, все более отчетливо проявляется...»

«TEN-TEC Argonaut V. Фото KQ1P СОДЕРЖАНИЕ Клубные новости — Владислав Евстратов RX3ALL Путешествие на Гавайские острова — Олег Бородин RV3GM Государство Белоомут — Тамара Кудрявцева UA3PTV Интересные свойства антенны Фукса — Евгений Кузнецов RA1AIT TEN-TEC Argonaut V (обзор) — John Peckenham KQ1P CW приемник для QRP станции — Виктор Беседин UA9LAQ Экономичные УНЧ гетеродинных приемников — Владимир Поляков RA3AAE Давайте знакомиться – Дмитрий UR4MCK — Тамара Кудрявцева UA3PTV Юмор, письма...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ОТДЕЛОВ РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр_ Санкт-Петербург 2012 1 ББК 60.56 О 64 Организация работы отделов рекламы и связей с общественностью [Электронный ресурс]: рабочая программа / авт.-сост. Э.А. Чиган. – СПб.: ИВЭСЭП, 2012. – 31 с. Утверждена на заседании кафедры связей с общественностью, протокол № 2 от 25.09.2012 г. Утверждена и рекомендована...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Статья 1. Предмет регулирования настоящего Федерального закона 1. Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на...»

«Я. В. Лексютина США И КИТАЙ: ЛИНИИ СОПЕРНИЧЕСТВА И ПРОТИВОРЕЧИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2011 ББК 66.4(7 Сое, 5 Кит) Л43 Рецензенты: д-р полит. наук проф. В. А. Ачкасов (С.-Петерб. гос. ун-т); д-р ист. наук проф. Б. А. Ширяев (С.-Петерб. гос. ун-т) Печатается по решению Редакционно-издательского совета факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета Лексютина Я. В. Л43 США и Китай: линии соперничества и противоречий. — СПб.: СПбГУ, 2011. — 230 с. ISBN...»

«ЮРИСДИКЦИЯ ГОСУДАРСТВ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ Москва Научная книга 2009 ББК 67.71 Ф 45 Ромашев Ю. С., Фетищев Д. В. Ф 45 Юрисдикция государств в правоохранительной сфере. Моногра фия. — М.: Научная книга, 2009. — 48с. ISBN 978 5 91393 010 1 Настоящая работа посвящена рассмотрению основ установления и осуществления государствами своей юрисдикции в отношении преступле ний и иных правонарушений в пределах различных территорий. Работа предназначена для сотрудников правоохранительных и иных...»

«Финансы УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Для студентов, обучающихся по специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Горно-Алтайск РИО Горно-Алтайского госуниверситета 2009 Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета УДК 336 (075.8) ББК 65.26.я73 Ф59 Финансы: учебно-методический комплекс (для студентов, обучающихся по специальности 080109 Бухгалтерский учет, анализ и аудит). – ГорноАлтайск: РИО ГАГУ, 2009. – 159с. Составитель –...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2013 год 70 лет 180 лет охраны прорыва Нижнему окружающей блокады дендросаду среды в России Ленинграда СПбГЛТУ Дорогие коллеги, студенты, выпускники! Поздравляю вас Университет остается востребованным вузом у высо знаменательной датой – нашему вузу исполняется 210 лет! пускников. У нас немало династий. Многие приходят к нам Мы гордимся тем, что связали свою судьбу с этим ста- учиться вслед за старшим поколением, которое всегда...»

«1. Введение Эта статья посвящена исследованию разнообразных форм и структур экономического обмена. Основная идея заключается в том, чтобы представить эти структуры в виде подвижных и пластичных форм обмена, способных трансформироваться одна в другую в зависимости от условий экономического взаимодействия. В этом состоит главное методологическое отличие предлагаемого структуралистского подхода к изучению экономического обмена от неоклассической теории, в которой известные формы рыночного обмена...»

«Январь 2013 LA GAZETTE Revue de la presse russe sur l’Internet dite depuis 1987 par l’association Centre de Langue et Culture Russe №238 BP 73 75261 Paris Cedex 06 Tel / Fax : 01 45 44 05 99 gazette.clcr@gmail.com www.clcr.fr http://clcr.over-blog.com Подписано в печать 25 января 2013 РУССКАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ГАЗЕТА Первая Интернет - газета на русском языке во Франции Издается ассоциацией Центр Русского Языка и Культуры в Париже Редакция не несет ответственности за мнения авторов публикаций и за...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.