WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Калининград 1997 КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВРЕМЕНА ГОДА В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Практикум Калининград 1997 Жадобко Е. Б. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ВРЕМЕНА ГОДА

В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ

НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Калининград

1997

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ВРЕМЕНА ГОДА

В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧАХ

НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Практикум

Калининград 1997 Жадобко Е. Б. Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения:

Практикум / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. - 60 с. - ISBN 5-88874-071-3.

Основная цель практикума - оказать помощь начинающему учителю, заинтересовать учащихся природоведением, обогатить их знания и представления о неживой и живой природе нашего края, активизировать мышление школьников, развивать их познавательные интересы.

Включает в себя познавательные задачи и вопросы к урокам природоведения во II (программа 1-3), III (программа 1-4) классах об основных взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года.

Предназначено для студентов педагогического факультета, изучающих методику преподавания природоведения, учителей начальных классов.

Рецензент Н.Н.Лоханова, зав. кабинетом биологии областного института повышения квалификации и подготовки работников образования.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

Елена Борисовна Жадобко Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения Практикум Лицензия №020345 от 27.12.1991 г.

Редактор Н.Н.Мартынюк. Техн. Редактор Н.Н.Николаева.

Подписано в печать 11.12.96 г. Формат 60х90 1/16.

Бум. для множит. аппаратов. Ризограф.

Усл. печ. л. 3,8. Уч.-изд. л. 3,2. Тираж 150 экз. Заказ 66.

Калининградский государственный университет, 236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.

© Калининградский государственный ISBN 5-88874-071- университет,

ВВЕДЕНИЕ

В I-II классах при знакомстве с окружающим миром у школьников формируются отдельные представления об объектах природы, накапливаются факты о состоянии погоды, растений, животных в разное время года.

Дети подготавливаются к изучению в III-IV классах самостоятельного предмета - природоведения. Само название предмета говорит о том, что в нем отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются основные закономерности, взаимосвязи между элементами природы.

Основное содержание программы по природоведению III класса (программа I-VI) раскрывается в трех темах: “Летние и осенние явления в природе”, “Зимние явления в природе”, “Весенние явления в природе”. При изучении материала этих тем учитель не просто знакомит учащихся с сезонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных, с сезонной спецификой труда, а через все содержание занятий красной нитью проводит следующую идею: изменения, наблюдаемые в различные времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни растений и животных, оказывают влияние на содержание и характер труда человека.

Реализация этой идеи, установление взаимосвязей между живой и неживой природой сопровождается активной мыслительной деятельностью учащихся, их умственным развитием. Это достигается, если при изучении нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний учащимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в основном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования природоведческими понятиями в новых условиях.

Мышление учащихся развивается, если им приходится решать природоведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинноследственных связей и обобщений.

Вопросы - одно из основных средств обучения. Это верно не только для маленького ребенка с его бесконечными “почему”, не только для младшего школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководствуется вопросами, которые он перед собой ставит. “Задавать вопросы “вообще” легко, но хороший вопрос задать не так просто. Каким же должен быть хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...” (Ричард Х. Флеминг).

Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обучение представляет собой двусторонний процесс, то и самые “ценные” вопросы - те, которые способствуют взаимному обмену между учителем и учеником, обогащая их обоих. Понятно поэтому, что одной из важнейших задач учителя надо считать тщательную разработку, четкую формулировку познавательных задач, вопросов, решение и ответ на которые требовали бы от школьников осмысления соотношений между общим и частным, абстрактным и конкретным, побуждали бы учащихся к самостоятельному поиску способов получения природоведческих знаний.

Тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, выявляя простейшие связи и взаимозависимости в окружающей природе, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняют и углубляют их по рекомендованной учителем природоведческой литературе.

Основное методическое требование к предлагаемым нами задачамвопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере младший школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, умеет ли он думать, насколько свободно он владеет природоведческими фактами, чтобы выявить следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе:



1. Изменение полуденной высоты солнца по сезонам: летом солнце поднимается высоко над горизонтом, его видимый путь по небосводу длинный, долгота дня большая; зимой солнце поднимается низко над горизонтом, его видимый путь по небосводу короткий, долгота дня небольшая.

То есть важнейшие признаки сезонов - высота полуденного солнца и продолжительность дня. Именно от них зависит погода и другие элементы природы.

2. Зависимость температуры воздуха от высоты солнца и продолжительности дня: чем выше полуденная высота солнца и длиннее тень, тем больше поверхность земли получает тепла, тем выше температура воздуха;

повышение и понижение температуры является определяющим признаком для сезонов.

3. Зависимость осадков от облачности: длительные “обложные” моросящие дожди и мокрый снег осенью; кратковременные ливневые теплые дожди летом и др.

4. Зависимость состояния почвы и водоемов от температуры воздуха:

с понижением температуры воздуха ниже нуля градусов поверхность почвы замерзает, а на водоемах образуется лед.

5. Зависимость изменения растительности от степени освещения солнцем и от температуры воздуха: изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, отмирание наземных частей трав, листопад - с уменьшением солнечного освещения и понижением температуры осенью;

зимнее состояние покоя растений; набухание почек, распускание листьев, цветение раннецветущих растений весной; цветение, созревание плодов и семян летом.

6. Зависимость жизни животных от изменений в неживой природе:

похолодание, появление снежного покрова ведут к изменению условий питания, к разнообразным приспособлениям: перелеты и кочевки птиц, заготовка корма и подготовка жилищ на зиму, пуховые перья у птиц, образование подкожного жира и подшерстка у зверей, спячка, изменение окраски шерсти, линька, гнездование, насиживание яиц, вскармливание детенышей и др.

Именно в ходе решения познавательных задач, предполагающих установление перечисленных выше взаимосвязей, развиваются благоприятные условия для развития логического мышления учащихся.

Для выработки умения обобщать, а также с целью тренировки учащихся в действиях определенной глубины, широты и самостоятельности целесообразно использовать на уроках природоведения соответствующие вопросы, познавательные задачи, составленные в четырех вариантах различных уровней трудности.

В первом - наиболее простом - предусматривается воспроизведение знаний и умений, в том числе умения обобщать. Приведем пример таких вопросов. I вариант: 1. Что происходит с листьями деревьев осенью? 2. Как изменяется жизнь птиц осенью?

Во втором - требуется осуществить неширокий и неглубокий перенос знаний и действий, у школьников вырабатывается алгоритм этих действий.

II вариант: 1. Благодаря чему происходят изменения в жизни деревьев осенью? 2. С чем связаны осенние перелеты птиц?

В третьем - более сложном - предусматриваются действия наибольшей глубины, широты и самостоятельности обобщения. III вариант: 1. Объясните, почему большинство деревьев сбрасывают осенью листья. Раскройте сущность листопада. Почему некоторые деревья не сбрасывают листву на зиму, что это за деревья? 2. Раскройте взаимосвязь между жизнью насекомых и птиц осенью.

В четвертом - самом сложном - существенно новым является умение самостоятельно формулировать цель задания и гипотезу, которая могла бы быть положена в его основу; умение самостоятельно спланировать ход выполнения задания, произвести наблюдения, проанализировать их и сформулировать выводы. IV вариант: 1. Представьте, что лиственные деревья не сбрасывают на зиму листву. Что с ними произойдет? Почему? Докажите биологическое значение листопада. 2. Докажите, что изменения в жизни птиц осенью связаны с изменениями в неживой природе. Что страшнее для птиц холод или голод? Предложите свою гипотезу экспериментального подтверждения ваших доводов.

Как показывает практика обучения младших школьников, большинство познавательных задач, вопросов, обсуждаемых на уроках природоведения, может решаться простым воспроизведением знаний. Но даже если задачи и активизируют познавательную деятельность учащихся, то это бывает большей частью простые мыслительные операции. Задачи III-IV уровней сложности, которые давали бы возможность творческого мышления и возбуждали бы самостоятельную познавательную активность учащихся, например, в виде решения проблемных ситуаций, наблюдаются редко. Большинство учебных задач ориентируются в основном на учебник, лишь незначительная часть задач ведет учащихся к тому, чтобы они использовали дополнительные к учебнику источники, чтобы обобщали собственный опыт или результаты собственных наблюдений.

Мы не включали в данное пособие вопросы и задачи на проверку усвоения конкретных знаний по теме “Сезонные явления в природе” (вопросы I-II уровней сложности). Разработанный нами практикум, в полном соответствии с программными требованиями, включает познавательные задачи, вопросы к урокам природоведения во II (программа 1-3), III (программа 1-4) классе III-IV уровней сложности, требующих от учащихся не простого воспроизведения полученных ими знаний, а интерпретации.

Решение предлагаемых задач поможет учащимся, с одной стороны, в углублении и закреплении полученных знаний об основных природоведческих закономерностях, взаимосвязях в неживой и живой природе по временам года, с другой - в выработке умений выделять главное, затем обобщать, классифицировать знания, приводить их в систему.

Решая задачи “на установление взаимосвязей”, школьники получат знания самого общего характера - знания о многовариантности решения проблем, а также о возможности их неполного решения, у учащихся формируется более сложная система структурированных знаний.

Условия некоторых задач допускают даже, что ученики могут что-то не знать, но найдут правильное решение, выстроив цепочку логических рассуждений и проведя необходимый анализ. Примером может служить задача о “странном поведении клестов осенью” (см. разд. “Животные осенью”).



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:

«Утверждаю Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ДС.07 Фауна Тверской области Для студентов 5 курса очной формы обучения 050708.65 Педагогика и методика начального образования специализация: Экологическое образование Обсуждено на заседании кафедры Составитель: к.б.н., доц. Саакян С.А. 06.09. 2012 г. Протокол № 1 Зав. кафедрой _ Малышева В.Г. Тверь 2012 II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Место дисциплины в структуре подготовки специалиста:...»

«23 сентября 2013 НОЦ фармацевтики Отделение Отделение биологии фундаментальной медицины Центр Кафедры фундаментальной Лаборатории Кафедры (трансляционной) Клинические Лаборатории медицины базы Базы практик ВЫБОР СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕГО НАУЧНОГО И РЕФЕРЕНТНЫЕ ВУЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТОП-100 РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ и СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ЗАПРОСЫ РЕАЛЬНОГО ЦЕЛЕВЫЕ ИНДИКАТОРЫ Запросы СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ ПРОГРАММЫ КФУ РЕФЕРЕНТНЫЕ ВУЗЫ и КФУ The University of Helsinki ВСЕ...»

«Рабочая программа по предмету биология 5-9 классы 2013 год Рабочая программа по биологии 5 класс. Учебник: Э.Л.Введенский, А.А.Плешаков Введение в биологию, Москва, Русское слово, 2012 Пояснительная записка Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов Окружающий мир начальной ступени обучения. Цели и задачи курса: - познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии; -...»

«ЦПИ СОЖ Урала ПЕРМЬ 1998 ББК 28.693.35 Карякин И.В. Пернатые хищники Уральского региона. Соколообразные (Falconiformes), Совообразные (Strigiformes). Пермь: Изд. Центр полевых исследований Союза охраны животных Урала. 1998. Книга посвящена фауне пернатых хищников, встречающихся на территории Уральского региона (Пермской, Свердловской, Челябинской областей и республики Башкортостан). Приведены данные по распространению, характеру пребывания, численности, фенологии, особенностям поведения и...»

«ГОУ ДОД Федеральный детсий эолоо-биолоичесий центр Всероссийсая шола природолюбия Методические рекомендации по отбору, обработке и анализу гидробиологических проб воды и грунта Москва 2008 Составитель к.б.н. Г.И.Фролова, заместитель директора по УВР ГОУ ДОД ФДЭБЦ. По материалам Руководства по гидробиологическому мониторингу пресноводных экосистем (Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат, 1992). Консультанты: по разделу Мониторинг зообентоса к.б.н. В.Б.Вербицкий, зав. лабораторией экспериментальной...»

«Информационный бюллетень №42 і. ФЕРОМОНЫ В СЕЛЬСКОМ И ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ: ПРАКТИКА И ПЕРСПЕКТИВЫ БЫКОВО, 2011 і Федеральное государственное бюджетное учреждение Всероссийский центр карантина растений (ФГБУ ВНИИКР) Восточнопалеарктическая региональная секция Международной организации по биологической защите растений ФЕРОМОНЫ В СЕЛЬСКОМ И ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ: ПРАКТИКА И ПЕРСПЕКТИВЫ БЫКОВО, 2011 FEDERAL STATE INSTITUTION RUSSIAN CENTER FOR PLANT QUARANTINE (FGBU VNIIKR) EAST PALEARCTIC SECTION...»

«ШОКАНОВА АКМАРАЛ ШОКАНКЫЗЫ Педагогические условия инновационно-ориентированной экологической подготовки биологов в системе высшего образования 6D011300- Биология Диссертация на соискание ученой степени доктора философии (PhD) Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор Чилдебаев Ж.Б., доктор биологических наук, профессор Канаев А.Т. Зарубежный консультант: PhD, профессор Майкл Коул. Республика Казахстан Алматы, 2014 СОДЕРЖАНИЕ Нормативные...»

«I. Сведения о деятельности государственного бюджетного учреждения 1.1. Цели деятельности государственного бюджетного учреждения (подразделения): развитие мотивации личности к познанию и творчеству реализация дополнительных общеобразовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства 1.2. Виды деятельности государственного бюджетного учреждения (подразделения): образовательная деятельность, в том числе: реализация дополнительных общеобразовательных программ в интересах...»

«И.Х. ШАРОВА ЗООЛОГИЯ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений ББК 28.691я73 Ш25 Рецензент: заведующий лабораторией ИЭМЭЖ им. А.Н. Северцова РАН, доктор биологических наук, профессор, член-корреспондент РАН ЮЛ. Чернов Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований Шарова И.Х. Ш25 Зоология беспозвоночных: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.