WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 61 |

«БЕЗОПАСНОСТЬ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15–17 мая 2014 г., Россия, г. Таганрог) Таганрог 2014 1 УДК ...»

-- [ Страница 5 ] --

Однако, спекулируя на педагогике развития, довольно известные ученые предлагают неоправданное усложнение образовательных технологий и методик, игнорируя закономерности психофизиологического развития детей. Так, еще в советское время в начальной школе насаждалось, так называемое, проблемное обучение, запрещающее наглядность и опирающееся лишь на понятийное, еще не сформированное у младших школьников мышление. Ведь известно, что дети, поступающие в школу, на вопрос, что больше вести килограмм свинца или килограмм пуха, уверенно отвечают – килограмм свинца. Это свидетельствует о том, что понятийное мышление у них еще не сформировано, и его предстоит формировать, опираясь на наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, используя палочки и рисунки, что запрещалось авторами проблемного обучения. Проблемное обучение трудно давалось и учащимся и учителям, здоровье которых также страдало, поскольку был нарушен принцип обучения в зоне ближайшего развития. В наше время активно пропагандируется педагогика XXI века. Ее авторы решили, что зона ближайшего развития детей позволяет усваивать материал без закрепления и повторения, время для которых не предусматривалось. В результате хроническая неуспеваемость школьников, детские неврозы, паническое состояние учителей, неспособных в условиях форсированной гонки дать сколь-нибудь прочные знания учащимся.

К счастью сегодня образовательные учреждения свободны в выборе образовательных технологий и методик. Нужно только освободиться от гипнотического влияния громких научных имен и высоких наград и руководствоваться одним критерием в выборе методик. Те методики соответствуют принципам развивающего обучения, по которым легко учить и легко учиться.

Достаточно вспомнить опыт В.Ф. Шаталова, легко и успешно обучающего детей самому трудному предмету – математике, используя при этом идею Л.С. Выготского о роли опорных знаков в развитии высших психических функций. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление младших школьников заложено также в основу коррекционноразвивающего обучения в работах Л.В. Занкова.

Учитывая, что наше образование остро столкнулось с проблемами школьной дезадаптации, когда уже при поступлении в школу более чем у 40 % детей обнаруживается школьная неготовность, отставание в развитии высших психических функций и психосоматическая ослабленность, приказом Министра образования РФ в 1992 году было введено компенсирующее обучение и классы КРО с наполняемостью 10-12 человек. К 2000 году в России 600 000 школьников учились в системе коррекционно-развивающегося обучения. Опрос 2000 директоров московских школ однозначно свидетельствовал в пользу дифференцированного обучения.

Однако, мода на оптимизацию и введение подушевого финансирования в образовании «вымыло» из школ не только классы КРО, но и психологов, лишив тем самым образовательные учреждения в соответствии с ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» оказывать детям с проблемами в развитии и их родителям психолого-педагогическую помощь.

Мало того, стали наблюдаться весьма опасные спекуляции на идеи инклюзивного образования, которые мотивируются вполне гуманными доводами адаптации детей-инвалидов к обществу сверстников и воспитание у здоровых школьников толерантного сочувственного отношения к детям с ограниченными возможностями. Действительно, инклюзивное образование вполне возможно и полезно для интеллектуально-сохранных детей с костно-мышечной патологией. Что касается детейолигофренов с интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми сенсорными нарушениями зрения и слуха, здесь необходимы специально подготовленные дефектологи, свои образовательные программы и стандарты, свое техническое оснащение, позволяющее успешно обучать и социализировать этих детей, готовить их к посильному профессиональному труду в будущем.

Такой неразборчивый инклюзив не только наносит непоправимый вред обучению и социализации детей с ограниченными возможностями, но и затрудняет успешное обучение школьников с сохранной психикой и грозит разрушительными последствиями для общеобразовательной школы.

В этом неразборчивом инклюзиве заинтересованы не дети и школа, а отдельные недальновидные и честолюбивые родители, а еще больше эффективные менеджеры-оптимизаторы, озабоченные лишь сиюминутной экономией и неспособные понять и оценить те опасные последствия, которые угрожают в результате этой экономии нашему образованию и нашему детству, а, стало быть, и будущему страны.

И сегодня психолого-педагогическому сообществу требуется проявлять гражданское и профессиональное мужество, чтобы убедительно и аргументировано противостоять и спекулятивным образовательным технологиям, и оптимизаторской экономии на подрастающем поколении, которое в будущем будет представлять страну и нацию.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ С УЧЕТОМ

ПЕРЕЖИВАЕМОГО ЧУВСТВА СОБСТВЕННОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ

Томский государственный университет (г. Томск) В последние годы в психологии усилился интерес к интеграции представлений о безопасности человека, что способствует созданию более целостной картины развития личности в современном мире. Н.Г. Рассоха и И.А. Баева [9] подчеркивают, что безопасность – необходимое условие развития любой системы, в том числе и человека. Человек может развиваться только в среде с определнными параметрами, и одним из самых существенных является психологическая безопасность, возникающая при наличии определнных условий, необходимых для жизни, развития и деятельности.



Анализ современных теорий и эмпирических исследований в области психологической безопасности [3, 8] и наши собственные исследования [1, 2, 4] позволили сформулировать интегративную модель личностного развития с учетом переживаемого чувства собственной безопасности (рис. 1).

Рис. 1 Модель личностного развития подростков и юношей с учетом переживаемого ими чувства собственной безопасности В соответствии с нашей моделью психологическая безопасность личности неотделима от безопасности среды.

Только постоянно взаимодействуя друг с другом личность и среда могут достичь оптимального уровня совместной безопасности. Следует отметить, что в этом мы опираемся на идеи Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. [3], согласно которым связь человека с социальной средой соотносится с проблемой становления человека как личности (активного и сознательного субъекта человеческой истории). Одним из итогов этого взаимодействия должно являться умение защититься от возможных угроз для личности и умение создавать психологически безопасную среду (безопасные отношения со средой).

Исходя из заявленной модели, очевидно, что психологическая безопасность предполагает знание и понимание себя, соотнесение своих особенностей, побуждений и стремлений с социокультурным контекстом (атрибуции безопасности). Это определяет как меру согласованности системы смысловой регуляции жизнедеятельности и степень соответствия внешних проявлений личности этой системе, так и признание человека как субъекта собственной безопасности. В разработанной модели мы исходим из понимания того, что здоровое чувство безопасности является одним из базовых ощущений нормального человека, которое, в свою очередь, основано на трех категориях базисных убеждений, составляющих ядро субъективного мира человека: на вере в то, что в мире больше добра, чем зла; на убеждении в том, что мир полон смысла; на убеждении в ценности собственного «Я» (Р. Янов-Бульман). Данный подход согласуется также с исследованиями Н.А. Лызь [7], рассматривающей безопасную личность, исходя из следующих взаимосвязанных подструктур: когнитивно-инструментальной и интенциональной, отражающих аспекты готовности к обеспечению безопасности; смысловой и ценностной, соотносящихся с личностнопсихологическим и духовно-нравственным уровнями системной устойчивости, которые отражают личностные образования, позволяющие человеку осуществлять смысловую регуляцию жизнедеятельности на основе образа мира и таких ценностей, как человек, познание, развитие, созидание, природа.

Одной из основополагающих целей социокультурного становления новых поколений молодежи в современных условиях является обеспечение ее психологической безопасности. В этой связи важен анализ процесса взаимодействия личности и социальной действительности, обусловливающей психологическую безопасность человека в динамично и противоречиво изменяющейся жизни. Разработанная модель позволит не только диагностировать особенности развития подростков и юношей, варианты этого развития, но и целенаправленно реализовывать социально-психологические практики, направленные на успешность самореализации подростков и юношей во всех сферах жизни общества.

1. Богомаз С.А. Оценка психологической безопасности выпускников школы // Сибирский психол. ж. – 2009. – № 34. – С. 58–62.

2. Богомаз С.А., Гладких А.Г. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений // Вестник Томского госуниверситета. 2009. – № 318. – С 191–194.

3. Богомаз С.А., Козлова Н.В. Психологическая безопасность как условие развития личности (аналитический обзор современного состояния проблемы психологической безопасности) / Сб. научн. Трудов Всеросс. Научно-практ. Конф. «Теоретические проблемы экономической безопасности в XXI веке» / Под ред. Г.А. Барышевой, Л.М. Борисовой. – Томск: Изд-во ТПУ, 2009. – С. 242–246.

4. Богомаз С.А., Козлова Н.В. Динамика психологической безопасности у юношей в условиях армейской службы и обучения в военном институте // Вестник ТГУ. – 210. – № 330. – С. 147–151.

5. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е. Ю., Осин Е. Н., Плотникова А.В., Рассказова Е.И. Опыт структурной диагностики личностного потенциала // Психологическая диагностика – МоскваОбнинск, 2007. – №1. – С. 8–31.

6. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ, 2005. – Вып. 7 (51). – С. 21–25.

7. Лызь Н.А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. – 305 с.

8. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 539 с.

9. Рассоха Н.Г., Баева И.А. Психологическая безопасность и развивающее образование // Материалы 3 Российской конференции по экологической психологии. М., 2002. – С. 92–94.

СЦЕНАРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ЛИЧНОСТИ: ОТ СИМУЛЯКРОВ К ЛИЧНОСТНЫМ

СМЫСЛАМ

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический Проблема психологической безопасности личности в условиях сохранения для каждого отдельного человека и всего общества в целом угроз различной этиологии требует дальнейшей теоретико-методологической разработки. В первую очередь, интерес вызывает поиск подходов к организации практики ее обеспечения и самообеспечения. Рассмотрим в этой связи один из аспектов проблемы, состоящий в построении сценариев психологической безопасности личности.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 61 |
 



Похожие работы:

«Для служебного пользования Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий СПРАВОЧНИК СПАСАТЕЛЯ Книга 10 ПРОИЗВОДСТВО ВЗРЫВНЫХ РАБОТ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АВАРИЙНО СПАСАТЕЛЬНЫХ И ДРУГИХ НЕОТЛОЖНЫХ РАБОТ В РАЗЛИЧНЫХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Москва ВНИИ ГОЧС – 2006 Spravochnik_Spas_10.qxp 16.08.2006 13:22 Page 2 В книге изложены справочные сведения о технике и техноло гии проведения аварийно спасательных и других неотложных...»

«Программа учебной дисциплины Экология в блоке естественнонаучных дисциплин федеральной компоненты с учетом профилизации по техническому, гуманитарному и сельскохозяйственному направлениям Представляемая программа учебной дисциплины Экология в блоке естественнонаучных дисциплин федеральной компоненты составлен с учетом возможности выбора одного из трех вариантов: базового (100 ак.час), промежуточного (130 ак.час) и продвинутого (150 ак.час). Являясь комплексной междисциплинарной учебной...»

«АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС, ХИМИЧЕСКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ, ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ХИМИЯ АГЕНТСТВО ДЕЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ МОНИТОР iCENTER.ru № 1 (13) январь 2010 Современная агрохимия ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ЗАКОНОПРОЕКТЫ ТЕХНИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИНАНСЫ ИНВЕСТИЦИИ ФОНДОВЫЙ РЫНОК БАНКРОТСТВО СЕРТИФИКАЦИЯ ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ СТАНДАРТЫ АУДИТ КАЧЕСТВО СОГЛАШЕНИЯ ПАРТНЕРСТВО СЛИЯНИЯ ПОГЛОЩЕНИЯ РЕОРГАНИЗАЦИИ КАДРОВЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ КАДРОВЫЕ РЕШЕНИЯ УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ...»

«ПЕНОПОЛИМЕРНЫЕ НЕФТЯНЫЕ СОРБЕНТЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЯ Баку - ЭЛМ - 2012 КАХРАМАНЛЫ Ю.Н. ПЕНОПОЛИМЕРНЫЕ НЕФТЯНЫЕ СОРБЕНТЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЯ Баку- ЭЛМ - 2012 1 Научный редактор –чл.-корр. АН Азербайджана, доктор химических наук, профессор Азизов А.Г. Рецензент – доктор техн. наук, профессор Билалов Я.М. Кахраманлы Юнис Наджаф оглы кандидат технических наук, зам.декана химико-технологического факультета, доцент кафедры Химия и технология переработки нефти и газа...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО ВЦСПС Миннефтехимпром Госгортехнадзором СССР СССР 9 августа 1988 8 августа 1988 года 6 сентября 1988 года года Госстрой СССР Минлеспром СССР 23 августа 1988 13 января 1988 года года Минхимпром Минмедбиопром СССР СССР 1 февраля 1988 20 января 1988 года года Минудобрений СССР 22 января 1988 года ОБЩИЕ ПРАВИЛА ВЗРЫВОБЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ВЗРЫВОПОЖАРООПАСНЫХ ХИМИЧЕСКИХ, НЕФТЕХИМИЧЕСКИХ И НЕФТЕПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОИЗВОДСТВ МОСКВА МЕТАЛЛУРГИЯ 1988 О т в е т с т в е н н ы й з а в ы п...»

«Евгений Стригин Предавшие СССР Евгений Стригин Предавшие СССР (поучительные страницы отечественной истории) Именно эти три буквы — КГБ — стали синонимом отечественных органов госбезопасности. Мы по-прежнему говорим „КГБ“, хотя это ведомство постоянно меняло своё название. (Млечин Л.М., КГБ. Председатели органов госбезопасности. Рассекреченные судьбы, М., Центрполиграф, 2003, с. 3). Вступление 1. Эта книга не только о прошлом. Советский Союз уже не восстановим. Да и, (нет худа без добра) не...»

«Засыпкин Андрей Владимирович – генеральный директор ОАО Российская электроника. Окончил факультет технической кибернетики Ленинградского государственного политехнического института. Имеет степень MBA факультета менеджмента Санкт-Петербургского государственного...»

«ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОРПОРАЦИЯ ПО АТОМНОЙ ЭНЕРГИИ РОСАТОМ Открытое акционерное общество Open Joint Stock Company Санкт-Петербургский научно- Saint Petersburg Research исследовательский и проектно- and Design Institute конструкторский институт ATOMENERGOPROEKT АТОМЭНЕРГОПРОЕКТ (JSC SPbAEP) (ОАО СПбАЭП) 9/2a, 2nd Sovetskaya street, ул. 2-ая Советская, д. 9/2а, Россия Санкт-Петербург, 191036 191036 Saint Petersburg, Russia Телефон: (812) 717-11-88 Tel.: (812) 717-21-96 Факс (812) 600-68-10, Fax: (812)...»

«Практические рекомендации по проектированию систем пожарной безопасности Москва АВОК-ПРЕСС 2010 Данное издание построено в форме вопросов и ответов и предназначено для инженеров-проектировщиков, монтажников и эксплуатационников. Вопросы задавались специалистами на мероприятиях, проводимых НП АВОК (XXVI конференция и выставка Москва - энергоэффективный город, мастер-класс Системы противодымной вентиляции и др.). Отвечали на вопросы ведущие эксперты отрасли. Актуальность темы, ориентированность...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.